BOSHLANG’ICH SINF O’QITUVCHISINI PEDAGOGIK FAOLIYATGA
KIRISHI
1. Boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining kasbiy kompetensiyasi.
2. Boshlang’ich sinf o’qituvchisining shaxsiy fazilati.
3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash.
1. Boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining kasbiy kompetensiyasi.
Bugungi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar ta’lim
siyosatiga yangi talablar qo‘ymoqda, ular davlat va jamiyatning dolzarb
ehtiyojlariga javob berishi kerak. Ta’limning kompetentsiya modellariga o‘tish bilan
o‘qituvchilarning malakasiga qo‘yiladigan talablar va ularni tayyorlash mazmuni
sezilarli darajada o‘zgardi. To‘plangan ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, har qanday
o‘quv dasturini amalga oshirish samaradorligi o‘qituvchining kasbiy mahoratiga
bog‘liq. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi - bu asosiy rejaning barcha fanlarini
o‘rgatadigan ko‘p qirrali o‘qituvchi demakdir. U ishlash va yaxshilash uchun tegishli
qobiliyatga, xohish va tayyorlikka ega bo‘lishi kerak. Ushbu kasbning aniqligi,
xilma-xilligi mutaxassislar tayyorlash jarayoniga jiddiy talablar qo‘yadi albatta.
O‘qituvchilarning malakasini oshirish jarayonini tashkil etish nafaqat maxsus bilim
va ko‘nikmalar majmuasini egallashni, balki uni yanada rivojlantirish uchun
sharoitlarni ham ta’minlashi kerak. O‘qituvchilarni tayyorlash jarayonini amalga
oshirish ularning o‘zlariga yuklangan kasbiy vazifalarni va talabalarga yuklangan
o‘quv vazifalarini hal qilish jarayonini boshqarishga tayyorligini shakllantirishni o‘z
ichiga oladi hamda tayyorlashning mazmuni va muddatlarini qanday yaxshilashni
aniq bilish uchun bashorat qilingan natijaning yaxlit modelini o‘rganish kerak. Bu
shuni anglatadiki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini bir-
biriga bog‘liq bo‘lgan tarkibiy qismlarning tuzilishi sifatida ta’minlash maqsadga
muvofiqdir.
Shuni alohida ta’kidlash kerakki, hozirgacha pedagogika fanida o‘qituvchi
kompetensiyalarining umume’tirof etilgan yagona tuzilmasi, ayniqsa, boshlang‘ich
sinf o‘qituvchilari kompetensiyasining tuzilishi mavjud emas. Shunday qilib,
zamonaviy pedagogika fanida mavjud bo‘lgan universitetning o‘quv jarayoniga
kompetensiya yondashuvini samarali joriy etishni ta’minlash muammosi o‘quv
maqsadini belgilab beradi. Aynan turli nazariy yondashuvlarni qiyosiy o‘rganish
asosida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasini strukturaviy
modellashtirish o‘qituvchining kasbiy kompetensiyasini tushunishga yordam beradi.
Dastavval, shuni ta’kidlash kerakki, «kompetensiya» va «kompetentlik»
tushunchalarini shakllantirishda fikrlarning kengroq burchagi mavjud. E.F.Zer
insonga o‘z vakolatlarini amalda ro‘yobga chiqarishga imkon beradigan
umumlashtirilgan harakatlar usullarini tushunishni taklif qiladi. I.A. Zimnyayaning
so‘zlariga ko’ra kompetentsiyalar - bu faoliyatda shaxsning qobiliyatlarini ochib
beradigan potensial, yashirin psixologik yangi shakllardir. A.V.Khutorskoy esa
ba’zan sinonim sifatida qabul qilingan kompetentsiya va malaka tushunchasini
ajratib ko’rsatish lozim deb hisoblaydi. Shunday qilib, u kompetensiyani o‘zaro
bog‘liq bo‘lgan shaxsiy fazilatlar (bilimlar, qobiliyatlar, ko‘nikmalar, faoliyat
usullari) yig‘indisi sifatida ta’riflaydi.
Shundan
kelib
chiqib
aytish
mumkinki,
kompetentlik
tegishli
kompetentsiyaga ega bo‘lgan shaxsga tegishlidir. Dunyoning turli burchaklaridagi
turli bilimlarga ega olimlar o‘qituvchining kompetensiyasiga murojaat qilishda
kasbiy kompetensiya, professional, va pedagogik kompetensiya atamalaridan
foydalanadilar. Kompetensiyaning tuzilishi va mazmuni tanlangan terminologiya
bilan belgilanadi. O‘qituvchilar kompetentligining tarkibiy qismlari haqida turli
manbalarda turlicha nazariy ma’lumotlar borligini aytib o‘tish lozim. Bu borada
o‘rganilgan adabiyotlardagi ma’lumotlar asosida o‘qituvchilar kompetentligining
tarkibiy qismlarini aniqlashda turli xil ilmiy yondashuvlar mavjud ekaniligiga guvoh
bo‘lindi. Ularni guruhlash ham mumkin. Masalan quyidagi tarzda: Bir qator olimlar
boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisining kompetentligining asosini quyi darajadagi
kompetensiyalar yig‘indisi deb hisoblashadi. Yana boshqa tadqiqotchilar esa
boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisi kompetentligining tuzilishini muayyan faoliyat
namoyon bo‘lishi uchun umumiy xususiyatlar bo‘lgan o‘zaro bog‘liq komponentlar
jamlanmasi sifatida taqdim etadilar. Yana aytish kerakki, o‘qituvchining kasbiy
kompetensiyasini tushunish uchun turli xil nazariy yondashuvlarni taqqoslash
asosida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasi tarkibini
aniqlash mumkin. U quyidagi tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi: kasbiy va shaxsiy,
kasbiy va informatsion, kasbiy-faol va motivatsion.
Bugungi kunda «Ta’lim to‘g‘risidagi qonun» talablarini amalga oshirish
jarayonida yuqori malakali pedagog kadrlarni tayyorlash muhim muammo sifatida
kun tartibiga qo‘yilmoqda. Shunday ekan, ushbu talablardan kelib chiqqan holda
bilimdon, pedagogikmahorati yuqori saviyada baholanadigan, mustaqil fikrlovchi,
ijodiy izlanuvchi, yuqori malakali, madaniyatli, ta’lim oluvchi bilan muloqot
jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan muammolarni oqilona hal eta oladigan
boshlan‘ich ta’lim bo‘yicha soha egalarini tayyorlash dolzarb muammolardan
hisoblanadi. Qonunda e’tirof etilgan yangicha modeldagi shaxsni kamol toptirish,
uning chuqur bilimlar sohibi bo‘lib yetishishi, barkamolligini kafolatlovchi
shartsharoitlar orasida o‘qituvchi kasbiy-metodik kompetentligini ta’lim va tarbiya
jarayonlariga tatbiq etishda psixologiyaning o‘z uslub va qoidalari yetarli
bo‘lmaganday. Shunga ko‘ra yosh avlod ta’lim olish davrlaridagi rivojlanish
tendensiyalaridan tortib, yangicha o‘qitish texnologiyalarini ta’lim oluvchi
tomonidan o‘zlashtirilishi va undagi aqliy hamda intellektual qobiliyatlarga
nechog‘lik ta’sir ko‘rsatayotganligini o‘rganish hamda psixologiyadagi metodlarni
didaktik metodlar bilan uyg‘unlashtirishni taqozo etadi. Buning uchun bo‘lajak
o‘qituvchidan metodik kompetentlik, ayniqsa, turli xil sharoitlarda ta’lim oluvchi va
ta’lim beruvchi psixologiyasini to‘g‘ri baholay olish bilan bog‘liq ijtimoiy-
psixologik kompetentlikning yuqori darajada bo‘lishi talab qilinadi.
2. Boshlang’ich sinf o’qituvchisining shaxsiy fazilati.
O'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari. O'qituvchi qanday bo'lishi kerak.
Test: Qaysi biringiz o'qituvchi qilasiz? Yaxshi o'qituvchi nima O'qituvchi - har doim
talab qilinadigan kasb. Bu hamma tomonidan muhokama qilinadigan va
qadrlanadigan faoliyat turi. Ularning har biri bir vaqtning o'zida talaba bo'lgan,
deyarli barchasi ota -onalar edi, ko'pchilik o'zlarini o'qituvchi sifatida sinab
ko'rishgan. Shuning uchun, zamonaviy o'qituvchining fazilatlari mavzusi har doim
qiziq. Xo'sh, bugun qanday yaxshi o'qituvchi bo'lishi kerak? Haqiqiy professional
Zamonaviy o'qituvchi Bu, birinchi navbatda, mohir o'qituvchi. U o'z kasbining
asosiy vazifasini a'lo darajada bajaradi. Bu boshqalarga ta'lim berish uchun berilgan
odam. Yaxshi o'qituvchi bolalarga ajoyib sifatni - dunyoni bilish va rivojlanish
qobiliyatini beradi. U ma'lumotni idrok etish, qayta ishlash va mustaqil ravishda
qo'llashni o'rgatadi. Bunga faqat quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchi
erishishi mumkin: bolalarni sevadi va ularga qiziqish bildiradi; har xil yoshdagi
maktab o'quvchilarining psixologiyasini biladi; bolaning shaxsiyatining o'ziga
xosligini qadrlaydi; bolalarning xatti -harakatlarini kuzata oladi va xulosa chiqaradi;
intellektual salohiyatni baholashi va bolaning individual rivojlanish strategiyasini
tuzishi mumkin; bolalar bilan osongina muloqot qiladi, ularning sevgisi va
hurmatiga erishadi; bolalar jamoasini muvaffaqiyatli boshqaradi; o'z mavzusini
chuqur biladi; yangilikka tayyor va rivojlanishga intiladi. O'qituvchilik kasbida
axloqiy nuanslar ham borligini unutmaslik kerak. O'qituvchilarning huquqlari
o'quvchilar va ularning ota -onalarining ba'zi hujjatlarini ko'rish imkoniyatini beradi.
Bu o'qituvchiga tarbiyalanuvchilar bilan ishlashni yaxshiroq tashkil qilish imkonini
beradi. Ammo o'qituvchiga bolalar va ularning oilalari haqidagi maxfiy
ma'lumotlarni oshkor qilish taqiqlangan.
Zamonaviy o'qituvchi qanday? Bu bizning zamonamiz bolalarining o'ziga
xosligini tushunadigan odam. Mana, zamonaviy o'quvchilarga xos bo'lgan eng
muhim 9 xususiyat: ma'lumotni oson qabul qilish; yuqori intellektual salohiyat va
uning xilma -xil ko'rinishi; texnik qurilmalarni, elektron yangiliklarni tezda
o'zlashtirish qobiliyati; pragmatizm; haqiqiy dunyo muammolariga zaif yo'nalish;
jismoniy faollikning past darajasi; ijtimoiy va kommunikativ kompetentsiyaning
past darajasi; o'zini tuta olmaslik; Zamonaviy bolalarning bunday xilma -xil
xususiyatlari o'qituvchining ijodkorligi uchun maxsus old shartlarni yaratadi. Yangi
yondashuvlarni o'rganib, o'tgan yillardagi pedagogik topilmalarni saqlagan holda,
haqiqiy professional o'z ta'lim tizimini yaratadi. O'qituvchi har bir bolaga qiziq
bo'lishi kerak. Shuning uchun, zamonaviy o'qituvchi shunchaki moslashuvchan
bo'lishi shart. O'zgarishga qodir odam Dunyo doimiy harakatda. O'qituvchi
avvalgidek qolishga haqlimi? Bunday o'qituvchining jamiyat uchun foydali bo'lishi
dargumon. Faqat yangi ma'lumotni o'zlashtira oladigan va baholay oladiganlar faol
va fenomenal bolalarni boshqarishi mumkin. XXI asrda qanday o'qituvchilar bo'lishi
kerak? Ular baquvvat, ma'lumotli odamlar, o'zgarishlarga osonlikcha moslashadilar.
Bu o'z mavzusini chuqur biladigan va o'z bilimlarini bolalarga berishni xohlaydigan
mutaxassislar.
O'qituvchining professional standarti Dunyo o'zgarmoqda, ta'lim tizimi
yaxshilanmoqda. O'qituvchiga qo'yiladigan eskirgan talablar zamonaviy o'qituvchi
standarti bilan almashtirilmoqda. U professional bolalar bilan ishlash uchun zarur
bo'lgan professional va shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Bu fazilatlar
o'qituvchiga rivojlanayotgan muhitni yaratishga va bolalarga yangi ma'lumotlarni
tushunishga, ular uchun muhim bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga
yordam beradi. Zamonaviy o'qituvchining darajasi bolalarning his -tuyg'ulari va
qadriyat yo'nalishlarini boyitadigan vaziyatlar va hodisalarni loyihalash va
modellashtirishga imkon beradi. Bunday bola hayotning barcha qiyinchiliklarini
engishga tayyor bo'ladi va hatto qiyin sharoitda ham o'zini anglay oladi. Kasbiy
standart davlatning o'qituvchiga qo'ygan talablarini o'z ichiga oladi. O'qituvchi
qanday bo'lishi kerak? Murabbiyga bolalar va ota -onalar qanday talablar qo'yishadi?
Oddiy fuqarolarning ideal o'qituvchi haqidagi fikrini bilish uchun so'rovlar bir necha
bor o'tkazilgan. Zamonaviy o'qituvchining fazilatlari to'g'risida talabalarning eng
keng tarqalgan fikrlari quyidagilar: sabr -toqat; jiddiylik; materialning qiziqarli
taqdimoti;
mavzuni
yaxshi
bilish;
xolislik
Ota -onalar nuqtai nazaridan o'qituvchining kerakli fazilatlari ro'yxati biroz
kengroq: yuqori tayyorgarlik darajasi; nizolarning oldini olish qobiliyati; Individual
yondashuv; o'quv materialini jonli tarzda taqdim etish qobiliyati; Adolat;
hamdardlik; bolalarga bo'lgan muhabbat. Bu maktab o'quvchilari va ularning ota -
onalari orzu qiladigan o'qituvchi. U qanday, zamonaviy o'qituvchi? Har bir avlod bu
savolga javob izlaydi va ideal o'qituvchi obrazini yaratadi.... Demak, o'qituvchi
kasbi
jamiyat
uchun
ahamiyatini
yo'qotmagan.
Hayotdagi eng yaxshi o'qituvchi - bu o'quvchilarga kuchli ta'sir ko'rsatadigan,
hayotga va mavzuga bo'lgan qarashlarini o'zgartiradigan, ularni ochishga imkon
beradigan va erishishga undaydigan o'qituvchi. Bu o'quvchilarni o'ziga xos his
qilishiga olib keladi. Ko'p odamlar bitiruv marosimidan oldin emas, balki butun umri
davomida sevimli o'qituvchisini eslashadi. Hatto maktabdagi xotiralarini ham o'z
farzandlari bilan bo'lishishadi. Yaxshi o'qituvchining farqi nimada? Qanday qilib
unutilmas bo'lish kerak? Eng yaxshi o'qituvchilar qilgan ishni qilishga harakat
qiling. Mana, o'n uchta muhim farq. Ular hamma narsani qattiq nazorat qila
olmaydilar. Yaxshi o'qituvchini o'qituvchi deb atash mumkin, uning ishtiroki vaqt
o'tishi bilan keraksiz bo'lib qoladi. U talabalarni har bir qadamini aniqlashdan ko'ra,
to'g'ri yo'nalishga undaydi. U o'qituvchining vazifasi - qo'riqchi emas, balki bilim
manbai bo'lishini tushunadi. Bunday o'qituvchi hech qachon o'z fikrini aytmaydi, u
o'quvchilarni mustaqil o'rganishga majbur qiladi. Yaxshi o'qituvchi diktaturaga
muhtoj emas - talabalar unga bo'ysunishga tayyor va tahdid qilmasdan o'rganishga
undaydilar. Bu mumkin bo'lgan eng yaxshi yondashuv. Ular qilish orqali
o'rganadilar Gap universitetda qanday baholar olishingiz yoki pedagogik nazariyani
qanchalik yaxshi o'rganishingizda emas. Kim tabiiy ravishda o'qitishni yaxshi bilsa,
unga ko'rsatma kerak emas. U har kuni o'z mahoratini oshirib, o'rganishga tayyor.
Shifokorlar yoki muhandislar sifatida bu o'qituvchilar ish bo'yicha bilimga ega
bo'ladilar. Qolaversa, ular mutaxassis bo'la olishlariga ishonmaydilar va butun umr
o'z
ustozlik
mahoratlari
ustida
ishlashga
tayyor.
Ular har doim ham qiziqarli emas. Odamlar ko'pincha o'qituvchilar bolalarni ko'ngil
ochishi kerak deb o'ylashadi, lekin bilasizmi, bu ularning ishi emas. O'qituvchi bilim
va ko'nikmalari bilan bo'lishishi kerak, uning maqsadi - o'qitish. Ba'zan bu qattiqqo'l
bo'lishni, ba'zida zerikarli saboq berishni talab qiladi. Bu zarur. Yaxshi o'qituvchilar
o'qitish har doim ham qiziqarli jarayon emasligini bilishadi; ular o'quvchilarni
qiziqtirmaydi. Bu qulaylik zonasidan maksimal foyda olishning yagona yo'li va har
bir darsda qiziqarli mashg'ulot o'tkazishga urinmaslik. Ular hamma narsani
bilishmaydi O'qituvchi hamma narsani uzoq vaqtdan beri biladigan mutaxassisning
havosi bilan darsga kelmasligi kerak. Har kuni yangi ixtirolar va ularni qo'llash
mumkin bo'lgan bilimlar keladi. Shuning uchun yaxshi o'qituvchilar har doim o'zini
rivojlantirish bilan shug'ullanadilar. Bundan tashqari, ular o'z o'quvchilaridan
o'rganishga tayyor. Faqat yangi bilimlarga ochiq bo'lgan mutaxassisni iqtidorli
o'qituvchi
deb
hisoblash
mumkin.
Ular dasturga yo'naltirilgan, lekin dunyoqarashi keng. A'lo o'qituvchi, u
o'qitayotgan fanga katta bilim va ishtiyoq bilan. U nafaqat o'quv dasturi va ta'lim
standartlari haqida hamma narsani biladi, balki talabalarga ko'proq narsani berishga
tayyor. Shuning uchun, yaxshi o'qituvchi hech qachon dastur bilan chegaralanib
qolmaydi - u uning ahamiyatini tushunadi va standartdan osonlikcha chiqib, unga
isbotlangan asos sifatida tayanishga tayyor. Ular talabalarni jarayonga jalb qiladilar
Benjamin Franklin ishonganki, agar gapirsang, talaba unutadi, agar sen o'rgatsang,
u eslay oladi, va agar sen bu jarayonga aralashsang, u o'rganadi. Yaxshi o'qituvchi
kuchga to'la. U barcha savollarga javob berishga va mavzuga qiziqishni saqlab
qolishga tayyor, u tushuntirishlar ustasi. Yaxshi o'qituvchi bo'lganida, barcha
talabalar bu jarayonda, hatto eng kamtarin va o'zini tuta olmaydigan odamlar bilan
band. Ular mukammal talabalarni topishga urinishmaydi. Yaxshi o'qituvchi har
qanday talabaga qanday munosabatda bo'lishni biladi. Unda hech qanday yorliq yoki
noto'g'ri tasavvur yo'q. U ba'zida e'tiborini to'g'ri mavzuga qaratish qanchalik
qiyinligini tushunadi va hatto ortda qolganlarni ham hukm qilmaydi. Hamma
odamlar har xil, shuning uchun o'quv jarayoni juda qiyin bo'lsa -da, qiziqarli.
O'qituvchilar buni tushunishlari va ular bilan kurashishlari kerak. Ular hech qachon
taslim bo'lmaydilar va talabalardan biri hech narsaga qodir emas deb o'ylamaydilar.
O'qituvchi to'g'ri yo'l ko'rsatilsa, har kim o'rganishi mumkinligiga ishonadi. U o'zini
boshqalarning o'rniga qo'yishni biladi, ayniqsa qiyin paytlarda. Yaxshi o'qituvchi
uchun har qanday talaba muhim, u sevimlilarni qidirmaydi va sinfda ideal paydo
bo'lguncha
kutmaydi.
Ular qanday o'tishni bilishadi Albatta, o'qituvchidan sinfdagi har bir o'quvchi
bilan yaqindan tanishishini kutish qiyin. Bu haqiqiy emas, lekin shunga qaramay,
har kimga samimiy qiziqishni his qilish mumkin. Zo'r o'qituvchi hammani shaxsan
bilishi shart emas, u odamlarni tushunishni biladi va birgalikda maqsad sari intilish
uchun ularning har biriga qanday ta'sir qilishni biladi. Iqtidorli o'qituvchi biroz
psixolog va ayni paytda do'st bo'lishi mumkin. U odamlarni va ularning ehtiyojlarini
![osongina tushunadi. Ular o'rganishni osonlashtiradi Yaxshi o'qituvchi ishni
osonlashtirishi mumkin, lekin ular ma'lumotni soddalashtirmaydi. Bu shunchaki
o'quvchilarni to'g'ri kayfiyatga olib keladigan mukammal o'quv muhitini yaratadi. U
qattiq intizomga muhtoj emas - u odamlarni qattiq nazorat qilmasdan boshqarishni
biladi, u rag'batlantiradi, emas. Sifatli o'qituvchi har bir o'quvchi o'zini shu jarayonda
qatnashgan deb hisoblaydigan muhitni yaratishga qodir va shundan keyingina
o'qituvchi dars bera boshlaydi. U odatdagi va bitta taktikaga amal qilmaydi - u har
xil vaziyatlarni sinab ko'rishga tayyor va har safar vaziyatga qarab yondashuvini
o'zgartiradi. Ular muvaffaqiyatni qanday o'lchashni bilishadi. O'qituvchi talabada
g'ayratni uyg'otadi. Albatta, o'qituvchining har bir o'quvchidan o'ziga xos umidlari
bor - ayniqsa, ular qo'llaridan kelgancha harakat qilishadi. Shu bilan birga, u
taraqqiyotni to'g'ri o'lchashni biladi - olingan baholar soni bo'yicha emas, balki har
bir kishi qancha yutuqlarga erishgani bilan. Aynan mana shu yondashuv eng
samarali hisoblanadi va hech bir o'quvchini tushkunlikka solmaydi.
3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash.
Zamonaviy ilm-fanning jadal rivojlanishi va xalqaro ilmiy aloqalarning
chuqurlashishi umumiy axborot makonini sezilarli darajada kengaytirdi. Pedagogik
muloqotdagi avtoritar uslub tobora o'tmishdagi narsaga aylanib bormoqda. Uning
o‘rnini hamkorlik, muloqot, birgalikda yaratish, integratsiya va shaxs manfaatlari
egallaydi. Pedagogik muloqotning turli jihatlari bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlarni
tahlil qilishimiz ushbu muammo juda dolzarb degan xulosaga kelishimizga imkon
beradi va u turli tarixiy davrlarda turli profildagi tadqiqotchilar (sotsiologlar,
psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) e’tiborini tortgani bejiz emas va shunga
qaramay, bu muammo qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi, chunki jamiyat
rivojlanishining har bir yangi bosqichi uni boshqacha tushunishni va uni hal qilishda
zamonaviy yondashuvlarni talab qiladi. Boshqa olimlar ham bu haqiqatga e'tibor
berishadi. Shunday qilib, N. N. Bogomolova, V. A. Kan-Kalik, A. V. Kirichuk va
boshqalar pedagogik muloqot muammosi ham nazariy, ham uslubiy jihatdan
zamonaviy yechimni talab qilishini ta'kidlaydilar[1]. Bugungi kunga kelib, ularni
izchil hal qilishni talab qiladigan bir qator qaramaqarshiliklar mavjud. Ular orasida](/media/image/boshlangich-sinf-oqituvchisini-pedagogik-faoliyatga-kirishi-boshlangich-talim-oqituvchisining-kasbiy-kompetensiyasi642page_9.png "osongina tushunadi. Ular o'rganishni osonlashtiradi Yaxshi o'qituvchi ishni
osonlashtirishi mumkin, lekin ular ma'lumotni soddalashtirmaydi. Bu shunchaki
o'quvchilarni to'g'ri kayfiyatga olib keladigan mukammal o'quv muhitini yaratadi. U
qattiq intizomga muhtoj emas - u odamlarni qattiq nazorat qilmasdan boshqarishni
biladi, u rag'batlantiradi, emas. Sifatli o'qituvchi har bir o'quvchi o'zini shu jarayonda
qatnashgan deb hisoblaydigan muhitni yaratishga qodir va shundan keyingina
o'qituvchi dars bera boshlaydi. U odatdagi va bitta taktikaga amal qilmaydi - u har
xil vaziyatlarni sinab ko'rishga tayyor va har safar vaziyatga qarab yondashuvini
o'zgartiradi. Ular muvaffaqiyatni qanday o'lchashni bilishadi. O'qituvchi talabada
g'ayratni uyg'otadi. Albatta, o'qituvchining har bir o'quvchidan o'ziga xos umidlari
bor - ayniqsa, ular qo'llaridan kelgancha harakat qilishadi. Shu bilan birga, u
taraqqiyotni to'g'ri o'lchashni biladi - olingan baholar soni bo'yicha emas, balki har
bir kishi qancha yutuqlarga erishgani bilan. Aynan mana shu yondashuv eng
samarali hisoblanadi va hech bir o'quvchini tushkunlikka solmaydi.
3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash.
Zamonaviy ilm-fanning jadal rivojlanishi va xalqaro ilmiy aloqalarning
chuqurlashishi umumiy axborot makonini sezilarli darajada kengaytirdi. Pedagogik
muloqotdagi avtoritar uslub tobora o'tmishdagi narsaga aylanib bormoqda. Uning
o‘rnini hamkorlik, muloqot, birgalikda yaratish, integratsiya va shaxs manfaatlari
egallaydi. Pedagogik muloqotning turli jihatlari bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlarni
tahlil qilishimiz ushbu muammo juda dolzarb degan xulosaga kelishimizga imkon
beradi va u turli tarixiy davrlarda turli profildagi tadqiqotchilar (sotsiologlar,
psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) e’tiborini tortgani bejiz emas va shunga
qaramay, bu muammo qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi, chunki jamiyat
rivojlanishining har bir yangi bosqichi uni boshqacha tushunishni va uni hal qilishda
zamonaviy yondashuvlarni talab qiladi. Boshqa olimlar ham bu haqiqatga e'tibor
berishadi. Shunday qilib, N. N. Bogomolova, V. A. Kan-Kalik, A. V. Kirichuk va
boshqalar pedagogik muloqot muammosi ham nazariy, ham uslubiy jihatdan
zamonaviy yechimni talab qilishini ta'kidlaydilar[1]. Bugungi kunga kelib, ularni
izchil hal qilishni talab qiladigan bir qator qaramaqarshiliklar mavjud. Ular orasida")
osongina tushunadi. Ular o'rganishni osonlashtiradi Yaxshi o'qituvchi ishni
osonlashtirishi mumkin, lekin ular ma'lumotni soddalashtirmaydi. Bu shunchaki
o'quvchilarni to'g'ri kayfiyatga olib keladigan mukammal o'quv muhitini yaratadi. U
qattiq intizomga muhtoj emas - u odamlarni qattiq nazorat qilmasdan boshqarishni
biladi, u rag'batlantiradi, emas. Sifatli o'qituvchi har bir o'quvchi o'zini shu jarayonda
qatnashgan deb hisoblaydigan muhitni yaratishga qodir va shundan keyingina
o'qituvchi dars bera boshlaydi. U odatdagi va bitta taktikaga amal qilmaydi - u har
xil vaziyatlarni sinab ko'rishga tayyor va har safar vaziyatga qarab yondashuvini
o'zgartiradi. Ular muvaffaqiyatni qanday o'lchashni bilishadi. O'qituvchi talabada
g'ayratni uyg'otadi. Albatta, o'qituvchining har bir o'quvchidan o'ziga xos umidlari
bor - ayniqsa, ular qo'llaridan kelgancha harakat qilishadi. Shu bilan birga, u
taraqqiyotni to'g'ri o'lchashni biladi - olingan baholar soni bo'yicha emas, balki har
bir kishi qancha yutuqlarga erishgani bilan. Aynan mana shu yondashuv eng
samarali hisoblanadi va hech bir o'quvchini tushkunlikka solmaydi.
3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash.
Zamonaviy ilm-fanning jadal rivojlanishi va xalqaro ilmiy aloqalarning
chuqurlashishi umumiy axborot makonini sezilarli darajada kengaytirdi. Pedagogik
muloqotdagi avtoritar uslub tobora o'tmishdagi narsaga aylanib bormoqda. Uning
o‘rnini hamkorlik, muloqot, birgalikda yaratish, integratsiya va shaxs manfaatlari
egallaydi. Pedagogik muloqotning turli jihatlari bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlarni
tahlil qilishimiz ushbu muammo juda dolzarb degan xulosaga kelishimizga imkon
beradi va u turli tarixiy davrlarda turli profildagi tadqiqotchilar (sotsiologlar,
psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) e’tiborini tortgani bejiz emas va shunga
qaramay, bu muammo qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi, chunki jamiyat
rivojlanishining har bir yangi bosqichi uni boshqacha tushunishni va uni hal qilishda
zamonaviy yondashuvlarni talab qiladi. Boshqa olimlar ham bu haqiqatga e'tibor
berishadi. Shunday qilib, N. N. Bogomolova, V. A. Kan-Kalik, A. V. Kirichuk va
boshqalar pedagogik muloqot muammosi ham nazariy, ham uslubiy jihatdan
zamonaviy yechimni talab qilishini ta'kidlaydilar[1]. Bugungi kunga kelib, ularni
izchil hal qilishni talab qiladigan bir qator qaramaqarshiliklar mavjud. Ular orasida
