BOSHLANG’ICH SINF O’QITUVCHISINI PEDAGOGIK FAOLIYATGA KIRISHI 1. Boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining kasbiy kompetensiyasi. 2. Boshlang’ich sinf o’qituvchisining shaxsiy fazilati. 3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash. 1. Boshlang’ich ta’lim o’qituvchisining kasbiy kompetensiyasi. Bugungi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar ta’lim siyosatiga yangi talablar qo‘ymoqda, ular davlat va jamiyatning dolzarb ehtiyojlariga javob berishi kerak. Ta’limning kompetentsiya modellariga o‘tish bilan o‘qituvchilarning malakasiga qo‘yiladigan talablar va ularni tayyorlash mazmuni sezilarli darajada o‘zgardi. To‘plangan ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, har qanday o‘quv dasturini amalga oshirish samaradorligi o‘qituvchining kasbiy mahoratiga bog‘liq. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi - bu asosiy rejaning barcha fanlarini o‘rgatadigan ko‘p qirrali o‘qituvchi demakdir. U ishlash va yaxshilash uchun tegishli qobiliyatga, xohish va tayyorlikka ega bo‘lishi kerak. Ushbu kasbning aniqligi, xilma-xilligi mutaxassislar tayyorlash jarayoniga jiddiy talablar qo‘yadi albatta. O‘qituvchilarning malakasini oshirish jarayonini tashkil etish nafaqat maxsus bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallashni, balki uni yanada rivojlantirish uchun sharoitlarni ham ta’minlashi kerak. O‘qituvchilarni tayyorlash jarayonini amalga oshirish ularning o‘zlariga yuklangan kasbiy vazifalarni va talabalarga yuklangan o‘quv vazifalarini hal qilish jarayonini boshqarishga tayyorligini shakllantirishni o‘z ichiga oladi hamda tayyorlashning mazmuni va muddatlarini qanday yaxshilashni aniq bilish uchun bashorat qilingan natijaning yaxlit modelini o‘rganish kerak. Bu shuni anglatadiki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini bir- biriga bog‘liq bo‘lgan tarkibiy qismlarning tuzilishi sifatida ta’minlash maqsadga muvofiqdir. Shuni alohida ta’kidlash kerakki, hozirgacha pedagogika fanida o‘qituvchi kompetensiyalarining umume’tirof etilgan yagona tuzilmasi, ayniqsa, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari kompetensiyasining tuzilishi mavjud emas. Shunday qilib, zamonaviy pedagogika fanida mavjud bo‘lgan universitetning o‘quv jarayoniga kompetensiya yondashuvini samarali joriy etishni ta’minlash muammosi o‘quv maqsadini belgilab beradi. Aynan turli nazariy yondashuvlarni qiyosiy o‘rganish asosida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasini strukturaviy modellashtirish o‘qituvchining kasbiy kompetensiyasini tushunishga yordam beradi. Dastavval, shuni ta’kidlash kerakki, «kompetensiya» va «kompetentlik» tushunchalarini shakllantirishda fikrlarning kengroq burchagi mavjud. E.F.Zer insonga o‘z vakolatlarini amalda ro‘yobga chiqarishga imkon beradigan umumlashtirilgan harakatlar usullarini tushunishni taklif qiladi. I.A. Zimnyayaning so‘zlariga ko’ra kompetentsiyalar - bu faoliyatda shaxsning qobiliyatlarini ochib beradigan potensial, yashirin psixologik yangi shakllardir. A.V.Khutorskoy esa ba’zan sinonim sifatida qabul qilingan kompetentsiya va malaka tushunchasini ajratib ko’rsatish lozim deb hisoblaydi. Shunday qilib, u kompetensiyani o‘zaro bog‘liq bo‘lgan shaxsiy fazilatlar (bilimlar, qobiliyatlar, ko‘nikmalar, faoliyat usullari) yig‘indisi sifatida ta’riflaydi. Shundan kelib chiqib aytish mumkinki, kompetentlik tegishli kompetentsiyaga ega bo‘lgan shaxsga tegishlidir. Dunyoning turli burchaklaridagi turli bilimlarga ega olimlar o‘qituvchining kompetensiyasiga murojaat qilishda kasbiy kompetensiya, professional, va pedagogik kompetensiya atamalaridan foydalanadilar. Kompetensiyaning tuzilishi va mazmuni tanlangan terminologiya bilan belgilanadi. O‘qituvchilar kompetentligining tarkibiy qismlari haqida turli manbalarda turlicha nazariy ma’lumotlar borligini aytib o‘tish lozim. Bu borada o‘rganilgan adabiyotlardagi ma’lumotlar asosida o‘qituvchilar kompetentligining tarkibiy qismlarini aniqlashda turli xil ilmiy yondashuvlar mavjud ekaniligiga guvoh bo‘lindi. Ularni guruhlash ham mumkin. Masalan quyidagi tarzda: Bir qator olimlar boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisining kompetentligining asosini quyi darajadagi kompetensiyalar yig‘indisi deb hisoblashadi. Yana boshqa tadqiqotchilar esa boshlang‘ich ta’lim o‘qituvchisi kompetentligining tuzilishini muayyan faoliyat namoyon bo‘lishi uchun umumiy xususiyatlar bo‘lgan o‘zaro bog‘liq komponentlar jamlanmasi sifatida taqdim etadilar. Yana aytish kerakki, o‘qituvchining kasbiy kompetensiyasini tushunish uchun turli xil nazariy yondashuvlarni taqqoslash asosida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyasi tarkibini aniqlash mumkin. U quyidagi tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi: kasbiy va shaxsiy, kasbiy va informatsion, kasbiy-faol va motivatsion. Bugungi kunda «Ta’lim to‘g‘risidagi qonun» talablarini amalga oshirish jarayonida yuqori malakali pedagog kadrlarni tayyorlash muhim muammo sifatida kun tartibiga qo‘yilmoqda. Shunday ekan, ushbu talablardan kelib chiqqan holda bilimdon, pedagogikmahorati yuqori saviyada baholanadigan, mustaqil fikrlovchi, ijodiy izlanuvchi, yuqori malakali, madaniyatli, ta’lim oluvchi bilan muloqot jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan muammolarni oqilona hal eta oladigan boshlan‘ich ta’lim bo‘yicha soha egalarini tayyorlash dolzarb muammolardan hisoblanadi. Qonunda e’tirof etilgan yangicha modeldagi shaxsni kamol toptirish, uning chuqur bilimlar sohibi bo‘lib yetishishi, barkamolligini kafolatlovchi shartsharoitlar orasida o‘qituvchi kasbiy-metodik kompetentligini ta’lim va tarbiya jarayonlariga tatbiq etishda psixologiyaning o‘z uslub va qoidalari yetarli bo‘lmaganday. Shunga ko‘ra yosh avlod ta’lim olish davrlaridagi rivojlanish tendensiyalaridan tortib, yangicha o‘qitish texnologiyalarini ta’lim oluvchi tomonidan o‘zlashtirilishi va undagi aqliy hamda intellektual qobiliyatlarga nechog‘lik ta’sir ko‘rsatayotganligini o‘rganish hamda psixologiyadagi metodlarni didaktik metodlar bilan uyg‘unlashtirishni taqozo etadi. Buning uchun bo‘lajak o‘qituvchidan metodik kompetentlik, ayniqsa, turli xil sharoitlarda ta’lim oluvchi va ta’lim beruvchi psixologiyasini to‘g‘ri baholay olish bilan bog‘liq ijtimoiy- psixologik kompetentlikning yuqori darajada bo‘lishi talab qilinadi. 2. Boshlang’ich sinf o’qituvchisining shaxsiy fazilati. O'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari. O'qituvchi qanday bo'lishi kerak. Test: Qaysi biringiz o'qituvchi qilasiz? Yaxshi o'qituvchi nima O'qituvchi - har doim talab qilinadigan kasb. Bu hamma tomonidan muhokama qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat turi. Ularning har biri bir vaqtning o'zida talaba bo'lgan, deyarli barchasi ota -onalar edi, ko'pchilik o'zlarini o'qituvchi sifatida sinab ko'rishgan. Shuning uchun, zamonaviy o'qituvchining fazilatlari mavzusi har doim qiziq. Xo'sh, bugun qanday yaxshi o'qituvchi bo'lishi kerak? Haqiqiy professional Zamonaviy o'qituvchi Bu, birinchi navbatda, mohir o'qituvchi. U o'z kasbining asosiy vazifasini a'lo darajada bajaradi. Bu boshqalarga ta'lim berish uchun berilgan odam. Yaxshi o'qituvchi bolalarga ajoyib sifatni - dunyoni bilish va rivojlanish qobiliyatini beradi. U ma'lumotni idrok etish, qayta ishlash va mustaqil ravishda qo'llashni o'rgatadi. Bunga faqat quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchi erishishi mumkin: bolalarni sevadi va ularga qiziqish bildiradi; har xil yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologiyasini biladi; bolaning shaxsiyatining o'ziga xosligini qadrlaydi; bolalarning xatti -harakatlarini kuzata oladi va xulosa chiqaradi; intellektual salohiyatni baholashi va bolaning individual rivojlanish strategiyasini tuzishi mumkin; bolalar bilan osongina muloqot qiladi, ularning sevgisi va hurmatiga erishadi; bolalar jamoasini muvaffaqiyatli boshqaradi; o'z mavzusini chuqur biladi; yangilikka tayyor va rivojlanishga intiladi. O'qituvchilik kasbida axloqiy nuanslar ham borligini unutmaslik kerak. O'qituvchilarning huquqlari o'quvchilar va ularning ota -onalarining ba'zi hujjatlarini ko'rish imkoniyatini beradi. Bu o'qituvchiga tarbiyalanuvchilar bilan ishlashni yaxshiroq tashkil qilish imkonini beradi. Ammo o'qituvchiga bolalar va ularning oilalari haqidagi maxfiy ma'lumotlarni oshkor qilish taqiqlangan. Zamonaviy o'qituvchi qanday? Bu bizning zamonamiz bolalarining o'ziga xosligini tushunadigan odam. Mana, zamonaviy o'quvchilarga xos bo'lgan eng muhim 9 xususiyat: ma'lumotni oson qabul qilish; yuqori intellektual salohiyat va uning xilma -xil ko'rinishi; texnik qurilmalarni, elektron yangiliklarni tezda o'zlashtirish qobiliyati; pragmatizm; haqiqiy dunyo muammolariga zaif yo'nalish; jismoniy faollikning past darajasi; ijtimoiy va kommunikativ kompetentsiyaning past darajasi; o'zini tuta olmaslik; Zamonaviy bolalarning bunday xilma -xil xususiyatlari o'qituvchining ijodkorligi uchun maxsus old shartlarni yaratadi. Yangi yondashuvlarni o'rganib, o'tgan yillardagi pedagogik topilmalarni saqlagan holda, haqiqiy professional o'z ta'lim tizimini yaratadi. O'qituvchi har bir bolaga qiziq bo'lishi kerak. Shuning uchun, zamonaviy o'qituvchi shunchaki moslashuvchan bo'lishi shart. O'zgarishga qodir odam Dunyo doimiy harakatda. O'qituvchi avvalgidek qolishga haqlimi? Bunday o'qituvchining jamiyat uchun foydali bo'lishi dargumon. Faqat yangi ma'lumotni o'zlashtira oladigan va baholay oladiganlar faol va fenomenal bolalarni boshqarishi mumkin. XXI asrda qanday o'qituvchilar bo'lishi kerak? Ular baquvvat, ma'lumotli odamlar, o'zgarishlarga osonlikcha moslashadilar. Bu o'z mavzusini chuqur biladigan va o'z bilimlarini bolalarga berishni xohlaydigan mutaxassislar. O'qituvchining professional standarti Dunyo o'zgarmoqda, ta'lim tizimi yaxshilanmoqda. O'qituvchiga qo'yiladigan eskirgan talablar zamonaviy o'qituvchi standarti bilan almashtirilmoqda. U professional bolalar bilan ishlash uchun zarur bo'lgan professional va shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Bu fazilatlar o'qituvchiga rivojlanayotgan muhitni yaratishga va bolalarga yangi ma'lumotlarni tushunishga, ular uchun muhim bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. Zamonaviy o'qituvchining darajasi bolalarning his -tuyg'ulari va qadriyat yo'nalishlarini boyitadigan vaziyatlar va hodisalarni loyihalash va modellashtirishga imkon beradi. Bunday bola hayotning barcha qiyinchiliklarini engishga tayyor bo'ladi va hatto qiyin sharoitda ham o'zini anglay oladi. Kasbiy standart davlatning o'qituvchiga qo'ygan talablarini o'z ichiga oladi. O'qituvchi qanday bo'lishi kerak? Murabbiyga bolalar va ota -onalar qanday talablar qo'yishadi? Oddiy fuqarolarning ideal o'qituvchi haqidagi fikrini bilish uchun so'rovlar bir necha bor o'tkazilgan. Zamonaviy o'qituvchining fazilatlari to'g'risida talabalarning eng keng tarqalgan fikrlari quyidagilar: sabr -toqat; jiddiylik; materialning qiziqarli taqdimoti; mavzuni yaxshi bilish; xolislik Ota -onalar nuqtai nazaridan o'qituvchining kerakli fazilatlari ro'yxati biroz kengroq: yuqori tayyorgarlik darajasi; nizolarning oldini olish qobiliyati; Individual yondashuv; o'quv materialini jonli tarzda taqdim etish qobiliyati; Adolat; hamdardlik; bolalarga bo'lgan muhabbat. Bu maktab o'quvchilari va ularning ota - onalari orzu qiladigan o'qituvchi. U qanday, zamonaviy o'qituvchi? Har bir avlod bu savolga javob izlaydi va ideal o'qituvchi obrazini yaratadi.... Demak, o'qituvchi kasbi jamiyat uchun ahamiyatini yo'qotmagan. Hayotdagi eng yaxshi o'qituvchi - bu o'quvchilarga kuchli ta'sir ko'rsatadigan, hayotga va mavzuga bo'lgan qarashlarini o'zgartiradigan, ularni ochishga imkon beradigan va erishishga undaydigan o'qituvchi. Bu o'quvchilarni o'ziga xos his qilishiga olib keladi. Ko'p odamlar bitiruv marosimidan oldin emas, balki butun umri davomida sevimli o'qituvchisini eslashadi. Hatto maktabdagi xotiralarini ham o'z farzandlari bilan bo'lishishadi. Yaxshi o'qituvchining farqi nimada? Qanday qilib unutilmas bo'lish kerak? Eng yaxshi o'qituvchilar qilgan ishni qilishga harakat qiling. Mana, o'n uchta muhim farq. Ular hamma narsani qattiq nazorat qila olmaydilar. Yaxshi o'qituvchini o'qituvchi deb atash mumkin, uning ishtiroki vaqt o'tishi bilan keraksiz bo'lib qoladi. U talabalarni har bir qadamini aniqlashdan ko'ra, to'g'ri yo'nalishga undaydi. U o'qituvchining vazifasi - qo'riqchi emas, balki bilim manbai bo'lishini tushunadi. Bunday o'qituvchi hech qachon o'z fikrini aytmaydi, u o'quvchilarni mustaqil o'rganishga majbur qiladi. Yaxshi o'qituvchi diktaturaga muhtoj emas - talabalar unga bo'ysunishga tayyor va tahdid qilmasdan o'rganishga undaydilar. Bu mumkin bo'lgan eng yaxshi yondashuv. Ular qilish orqali o'rganadilar Gap universitetda qanday baholar olishingiz yoki pedagogik nazariyani qanchalik yaxshi o'rganishingizda emas. Kim tabiiy ravishda o'qitishni yaxshi bilsa, unga ko'rsatma kerak emas. U har kuni o'z mahoratini oshirib, o'rganishga tayyor. Shifokorlar yoki muhandislar sifatida bu o'qituvchilar ish bo'yicha bilimga ega bo'ladilar. Qolaversa, ular mutaxassis bo'la olishlariga ishonmaydilar va butun umr o'z ustozlik mahoratlari ustida ishlashga tayyor. Ular har doim ham qiziqarli emas. Odamlar ko'pincha o'qituvchilar bolalarni ko'ngil ochishi kerak deb o'ylashadi, lekin bilasizmi, bu ularning ishi emas. O'qituvchi bilim va ko'nikmalari bilan bo'lishishi kerak, uning maqsadi - o'qitish. Ba'zan bu qattiqqo'l bo'lishni, ba'zida zerikarli saboq berishni talab qiladi. Bu zarur. Yaxshi o'qituvchilar o'qitish har doim ham qiziqarli jarayon emasligini bilishadi; ular o'quvchilarni qiziqtirmaydi. Bu qulaylik zonasidan maksimal foyda olishning yagona yo'li va har bir darsda qiziqarli mashg'ulot o'tkazishga urinmaslik. Ular hamma narsani bilishmaydi O'qituvchi hamma narsani uzoq vaqtdan beri biladigan mutaxassisning havosi bilan darsga kelmasligi kerak. Har kuni yangi ixtirolar va ularni qo'llash mumkin bo'lgan bilimlar keladi. Shuning uchun yaxshi o'qituvchilar har doim o'zini rivojlantirish bilan shug'ullanadilar. Bundan tashqari, ular o'z o'quvchilaridan o'rganishga tayyor. Faqat yangi bilimlarga ochiq bo'lgan mutaxassisni iqtidorli o'qituvchi deb hisoblash mumkin. Ular dasturga yo'naltirilgan, lekin dunyoqarashi keng. A'lo o'qituvchi, u o'qitayotgan fanga katta bilim va ishtiyoq bilan. U nafaqat o'quv dasturi va ta'lim standartlari haqida hamma narsani biladi, balki talabalarga ko'proq narsani berishga tayyor. Shuning uchun, yaxshi o'qituvchi hech qachon dastur bilan chegaralanib qolmaydi - u uning ahamiyatini tushunadi va standartdan osonlikcha chiqib, unga isbotlangan asos sifatida tayanishga tayyor. Ular talabalarni jarayonga jalb qiladilar Benjamin Franklin ishonganki, agar gapirsang, talaba unutadi, agar sen o'rgatsang, u eslay oladi, va agar sen bu jarayonga aralashsang, u o'rganadi. Yaxshi o'qituvchi kuchga to'la. U barcha savollarga javob berishga va mavzuga qiziqishni saqlab qolishga tayyor, u tushuntirishlar ustasi. Yaxshi o'qituvchi bo'lganida, barcha talabalar bu jarayonda, hatto eng kamtarin va o'zini tuta olmaydigan odamlar bilan band. Ular mukammal talabalarni topishga urinishmaydi. Yaxshi o'qituvchi har qanday talabaga qanday munosabatda bo'lishni biladi. Unda hech qanday yorliq yoki noto'g'ri tasavvur yo'q. U ba'zida e'tiborini to'g'ri mavzuga qaratish qanchalik qiyinligini tushunadi va hatto ortda qolganlarni ham hukm qilmaydi. Hamma odamlar har xil, shuning uchun o'quv jarayoni juda qiyin bo'lsa -da, qiziqarli. O'qituvchilar buni tushunishlari va ular bilan kurashishlari kerak. Ular hech qachon taslim bo'lmaydilar va talabalardan biri hech narsaga qodir emas deb o'ylamaydilar. O'qituvchi to'g'ri yo'l ko'rsatilsa, har kim o'rganishi mumkinligiga ishonadi. U o'zini boshqalarning o'rniga qo'yishni biladi, ayniqsa qiyin paytlarda. Yaxshi o'qituvchi uchun har qanday talaba muhim, u sevimlilarni qidirmaydi va sinfda ideal paydo bo'lguncha kutmaydi. Ular qanday o'tishni bilishadi Albatta, o'qituvchidan sinfdagi har bir o'quvchi bilan yaqindan tanishishini kutish qiyin. Bu haqiqiy emas, lekin shunga qaramay, har kimga samimiy qiziqishni his qilish mumkin. Zo'r o'qituvchi hammani shaxsan bilishi shart emas, u odamlarni tushunishni biladi va birgalikda maqsad sari intilish uchun ularning har biriga qanday ta'sir qilishni biladi. Iqtidorli o'qituvchi biroz psixolog va ayni paytda do'st bo'lishi mumkin. U odamlarni va ularning ehtiyojlarini osongina tushunadi. Ular o'rganishni osonlashtiradi Yaxshi o'qituvchi ishni osonlashtirishi mumkin, lekin ular ma'lumotni soddalashtirmaydi. Bu shunchaki o'quvchilarni to'g'ri kayfiyatga olib keladigan mukammal o'quv muhitini yaratadi. U qattiq intizomga muhtoj emas - u odamlarni qattiq nazorat qilmasdan boshqarishni biladi, u rag'batlantiradi, emas. Sifatli o'qituvchi har bir o'quvchi o'zini shu jarayonda qatnashgan deb hisoblaydigan muhitni yaratishga qodir va shundan keyingina o'qituvchi dars bera boshlaydi. U odatdagi va bitta taktikaga amal qilmaydi - u har xil vaziyatlarni sinab ko'rishga tayyor va har safar vaziyatga qarab yondashuvini o'zgartiradi. Ular muvaffaqiyatni qanday o'lchashni bilishadi. O'qituvchi talabada g'ayratni uyg'otadi. Albatta, o'qituvchining har bir o'quvchidan o'ziga xos umidlari bor - ayniqsa, ular qo'llaridan kelgancha harakat qilishadi. Shu bilan birga, u taraqqiyotni to'g'ri o'lchashni biladi - olingan baholar soni bo'yicha emas, balki har bir kishi qancha yutuqlarga erishgani bilan. Aynan mana shu yondashuv eng samarali hisoblanadi va hech bir o'quvchini tushkunlikka solmaydi. 3. Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarini tayyorlash. Zamonaviy ilm-fanning jadal rivojlanishi va xalqaro ilmiy aloqalarning chuqurlashishi umumiy axborot makonini sezilarli darajada kengaytirdi. Pedagogik muloqotdagi avtoritar uslub tobora o'tmishdagi narsaga aylanib bormoqda. Uning o‘rnini hamkorlik, muloqot, birgalikda yaratish, integratsiya va shaxs manfaatlari egallaydi. Pedagogik muloqotning turli jihatlari bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlarni tahlil qilishimiz ushbu muammo juda dolzarb degan xulosaga kelishimizga imkon beradi va u turli tarixiy davrlarda turli profildagi tadqiqotchilar (sotsiologlar, psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) e’tiborini tortgani bejiz emas va shunga qaramay, bu muammo qo'shimcha tadqiqotlarni talab qiladi, chunki jamiyat rivojlanishining har bir yangi bosqichi uni boshqacha tushunishni va uni hal qilishda zamonaviy yondashuvlarni talab qiladi. Boshqa olimlar ham bu haqiqatga e'tibor berishadi. Shunday qilib, N. N. Bogomolova, V. A. Kan-Kalik, A. V. Kirichuk va boshqalar pedagogik muloqot muammosi ham nazariy, ham uslubiy jihatdan zamonaviy yechimni talab qilishini ta'kidlaydilar[1]. Bugungi kunga kelib, ularni izchil hal qilishni talab qiladigan bir qator qaramaqarshiliklar mavjud. Ular orasida qarama-qarshilik mavjud: - kasbiy-pedagogik muloqot muammosini yetarlicha ko‘p qirrali nazariy jihatdan ishlab chiqish va bu tadqiqotlar natijalarini pedagogik amaliyotga yetarli darajada joriy etmaslik; - kasbiy-pedagogik muloqot muammolarini hal etishga tayyor bo'lgan kadrlar uchun zamonaviy umumta'lim maktabiga bo'lgan ehtiyoj va ularni bunday faoliyatga tayyorlash darajasi etarli emas. Aniqlangan qarama-qarshiliklarni bartaraf etish zarurati muammoning dolzarbligini belgilaydi va bizning tadqiqot mavzusini shakllantirishga imkon beradi: "Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorligini shakllantirish". Tadqiqotning maqsadi - bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiypedagogik muloqotga tayyorgarligini samarali shakllantirish uchun pedagogik shartsharoitlar majmuasini aniqlash, nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish[2]. Tadqiqot ob'ekti - universitetda bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi. Bo'lajak o'qituvchilarning yosh talabalar bilan kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorligini shakllantirish jarayonidir. Tadqiqotda biz bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining universitetda kasbiypedagogik muloqotga tayyorgarligini shakllantirish jarayoni quyidagi pedagogik shartlar to'plami bilan ta'minlanadi, degan farazdan kelib chiqdik: - kasbiy-pedagogik muloqotni amalga oshirish uchun zaruriy sifat sifatida aks ettirishga asoslangan bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarida o‘z-o‘zini anglashni rivojlantirish; bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarini kasbiy-pedagogik muloqotga kiritishning dominant shakli sifatida psixologik-pedagogik blok fanlarini o'rganishda ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikdan foydalanish[3]; -bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarini Internet texnologiyalaridan foydalangan holda muloqot faoliyatiga tayyorlash. Ushbu gipotezani sinab ko'rish va belgilangan maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni hal qildik: 1) bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining pedagogik nazariya va amaliyotda kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorgarligini shakllantirish muammosining hozirgi holatini o'rganish va tahlil qilish, uni keyingi tadqiqot strategiyasini belgilash; 2) pedagogik muloqot muammosini tarixiy va mantiqiy tahlil qilish va rivojlanish bosqichlarini aniqlash[4]; 3) “Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorligi” tushunchasining mazmunini aniqlashtirish; 4) bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorgarligini samarali shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlar majmuasini nazariy jihatdan ishlab chiqish va sinab ko‘rish; 5) bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy-pedagogik muloqotga tayyorgarligini shakllantirish vositasi sifatida ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni tashkil etish metodikasini ishlab chiqish. Ma'naviy, ijtimoiy va ishlab chiqarish tajribasini odamlarning keyingi avlodlariga etkazish insoniyat jamiyatining mavjudligi va rivojlanishining eng muhim sharti va uning muhim funktsiyalaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bu fan va o‘quv intizomi sifatida pedagogikaning ayrim g‘oyalarini, muammoli masalalarini tanqidiy qayta ko‘rib chiqish, maktab ta’limi va tarbiyasini modernizatsiya qilishning yangi usullarini izlash va mavjud usullarni takomillashtirish zaruratini tug‘diradi. Rossiya ta'lim siyosatining asosiy vazifasi - ta'limning asosiy xususiyatini saqlab qolish va shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlariga muvofiqligi asosida zamonaviy ta'lim sifatini ta'minlash. Zamonaviy ta'lim sifati nafaqat uning mazmuni va eng yangi ta'lim texnologiyalari, balki ta'lim jarayonining insonparvarlik yo'nalishi, pedagogik xodimlarning malakasi bilan ham belgilanadi. O'qituvchining pedagogik va tarbiyaviy faoliyat sifatini aniqlash o'qituvchining maqsadli tarbiyasi uchun zarur shart-sharoitni nazarda tutadi. Bu shaxsning shaxsiy hayotiy hayotiy rivojlanishidagi, insonning ta'lim jarayonining uz holda ta'lim va mazmunini o'z- o'zidan tarbiyalash kabilarga mos keladi. tashkil etilgan o'quv faoliyati bosqichlari davrlar va boshqalar. Falsafa va ekologik xavfsizlik ilmiy ishlanmalarda ishtirok etgan olimlarning (V.P. Klychkov, M.N. Rosenko, Yu.A. Sandulov va boshqalar) fikricha, hozirgi vaqtda mehnat faoliyatining turli turlarini tartibga solishda kasbiy etikaning ahamboriyaq ortib. jamiyatni demokratlashtirish jarayonlari, oʻzgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarga nisbatan kasbiy standartlarni doimiy ravishda taʼminlash bilan bogʻliq[5]. Pedagogik axloqning tekshiruvni, o'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining o'ziga xos xususiyati ochib beradigan katta hajmdagi nazariy va amaliy ishlar, zamonaviy, zamonaviy uchun meditsina va didaktik shart-ni jadal izlash, ta'lim jarayonini tashkil etish, shunga o'xshash texnologiyalardan faol ta'lim usullari va vositalariga o'tish bizga o'qituvchining kasbiy etikasini rivojlantirishni yangi nuqtai nazardan ko'rib chiqishga imkon berdi. Bugungi kunga qadar ilmiy ishlarda pedagogik etikaning mohiyatini ko'rib chiqish, ushbu tushunchaga ta'rif berishda kelishmovchiliklar mavjud. Bundan tashqari, o'qituvchining malakasini oshirish muammosining ko'p jihatlari rivojlanishiga qaramay, maktab ta'limi jarayonida o'qituvchining pedagogik axloqini maqsadli ravishda uzluksiz rivojlantirish masalasi ochiqligicha qolmoqda. Pedagogik odob-axloqni o'qituvchining kasbiy faoliyatini amalga oshirish bilan parallel ravishda ishlab chiqish pedagogika kolleji, universitet talabalari yoki o'qituvchilarning malakasini oshirish kurslarida pedagogik axloqni rivojlantirishga nisbatan bir qator afzalliklarga ega. Maktabda ishlash o'qituvchiga pedagogik axloq sohasidagi bilim, ko'nikmalarni egallash zaruratini keltirib chiqaradi, bu esa unga tegishli bo'lgan qiyinchiliklarni hal qilishga imkon beradi. Amalga oshirilgan sa'yharakatlarni erishilgan natijalar bilan xronologik yaqinlikda solishtirish qobiliyati, olingan ko'nikma va ko'nikmalarga real talab pedagogik axloqni kasbiy muammolarni hal qilishning ajralmas vositasi sifatida idrok etishga yordam beradi. Pedagogik axloqning maqsadli rivojlanishi o'qituvchining o'quvchilar, ota-onalar, hamkasblar va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan samarali o'zaro munosabatlariga yordam beradi. Maktabda ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish uchun o'qituvchilarning pedagogik axloqini maqsadli rivojlantirishning yuqori ahamiyati bilan o'qituvchilarning pedagogik axloqini rivojlantirishning tashkiliy- pedagogik asoslarining nazariy va amaliy jihatdan etarli darajada ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi ziddiyat. maktab ta'limi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi. Tadqiqot muammosi quyidagicha shakllantirilgan: maktab ta’limi jarayonida o‘qituvchining pedagogik axloqini rivojlantirish asosida ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish imkoniyatlarini aniqlash. Xulosa sifatida nazariy va eksperimental natijalar umumlashtirilib, asosiy xulosalar keltiriladi. 1. Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarida ijtimoiy-axloqiy kompetensiyani shakllantirish muammosini o‘rganishning dolzarbligi oliy kasbiy ta’lim tizimini isloh qilish, bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy ta’lim sifatiga qo‘yilayotgan talablarning ortib borishi bilan belgilanadi. boshlang'ich sinf o'qituvchilarining sinflarning ijtimoiy va axloqiy kompetentsiyalari darajasiga qo'yiladigan talablarni oshirish, shuningdek, pedagogika nazariyasi va amaliyotida muammoning etarli darajada rivojlanmaganligi, o'zaro ta'lim faoliyatini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ravishda amalga oshirishga qodir bo'lganlar. 2. Muammoning tarixshunosligi uni shakllantirishning uchta asosiy bosqichini o'z ichiga oladi, ularning har biri bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarida ijtimoiy va axloqiy kompetentsiyani maqsadli shakllantirishga ilmiy-pedagogik qiziqishning namoyon bo'lishidagi tub o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, uni maqsadli yo'naltirish zarurligini ta'kidlaydi. kasbiy tayyorgarlik doirasida shakllantirish. Birinchi bosqichda (XX asrning 70-yillari boshidan XX asrning 90-yillari boshigacha) xorijiy taʼlimda kompetensiyaga asoslangan yondashuv shakllanadi va biz oʻrganayotgan muammo ilmiy oʻrganish predmeti emas. , uni tushunish va shakllantirish uchun faqat old shartlar yaratilgan. Ikkinchi bosqichda (90-yillarning boshidan 21-asr boshlarigacha) tadqiqot muammosi mustaqil maqomga ega emas va faqat uning individual masalalari hal etiladi. Uchinchi bosqichda (20-asr boshidan to hozirgi kungacha) pedagogik jamoa kelajakdagi boshlangʻich sinf oʻqituvchilarida umuman kasbiy kompetensiyani, xususan, ijtimoiy va axloqiy kompetentsiyani maqsadli shakllantirish zarurligini tushunadi. 3. Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari o‘rtasida ijtimoiy-axloqiy kompetensiyani shakllantirishni alohida maqsad qilib qo‘ymasak va bu muammoni hal etishning yangi usullarini izlamasak, an’anaviy oliy pedagogik ta’lim tizimida bu muammo samarasiz hal qilinmoqda. 4. Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarida ijtimoiy va axloqiy kompetentsiyani shakllantirish tizimini yaratish tizimli, faoliyatga asoslangan va kompetentsiyaaksiologik yondashuvlar asosida eng samarali bo'lib, ularning bir-birini to'ldiruvchi kompleks rivojlanishi tadqiqot muammosini qo'yish, ko'rib chiqishning adekvatligini ta'minlaydi. hodisaning mohiyatini aniqlaydi, ma'lum xususiyatlarga ega bo'lgan yangi mualliflik tizimini yaratish apparatini ta'minlaydi, ishlab chiqilgan tizimning samarali ishlashi uchun aniq protseduralarni tavsiflashga imkon beradi, tizimning ichki xususiyatlarini, tuzilishini va mazmunini taqdim etishga imkon beradi. ta'lim jarayonining natijasi.