BOSHLANG‘ICH SINFDA MATEMATIKA O‘QITISH JARAYONIDA MEHNAT TARBIYASINI SHAKLLANTIRISH METODIKASI (1-SINF MISOLIDA) KURS ISHI MUNDARIJA KIRISH I BOB. BIRINCHI SINFDA MATEMATIKA O‘QITISH JARAYONIDA MEHNAT TARBIYASINI SHAKILLANTIRISH 1.1.Boshlang‘ich sinf mаtеmаtik tа’lim jаrаyonidа mаsаlаning rоli vа o‘rni 1.2. Birinchi sinflarda mehnat ta’limi va tarbiyasining vazifalari II BOB. MATEMATIK MASALALARNING MEHNAT TARBIYASIDAGI AHAMIYATI 2.1. Birinchi sinfda matematik masalalarni yechish jarayonida mehnat tarbiyasining shakllanishi 2.2. Mehnat tarbiyasini shakllantiruvchi masalalar ularni yechish usullari va o‘quvchi ongiga masala mohiyatini singdirish 2.3 Boshlang‘ich ta’limda mehnat va matematika fanlarini o‘rga nishda fanlararo aloqadorlik 0 XULOSA FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR 1 KIRISH Bugungi kunda Prezidentimiz Shavkat Mirziyoyev oliy ta‘limni modernizatsiyalashga davlat siyosatining ustuvor yo‘nalishi sifatida e‘tibor qaratmoqda. Xususan, O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017- yil 20- apreldagi ―Oliy ta‘lim tizimini yanada rivojlantirish chora- tadbirlari to‘g‘risida‖gi 244 - Qarori ilmiy kadrlarni xorijning yetakchi ilmiy-ta‘lim muassasalarida stajirovkadan o‘tkazish, bitiruvchilarni zamonaviy dasturlar bo‘yicha o‘qitish, ilmiy salohiyatni mustahkamlash, oliy ta‘limda ilm-fanni yanada rivojlantirish, uning akademik ilm-fan bilan integratsiyasini kuchaytirish, professor-o‘qituvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati samaradorligi va natijadorligini oshirish, iqtidorli talaba-yoshlarni ilmiy faoliyat bilan shug‘ullanishga keng jalb qilish kabi muhim jarayonlarning yanada takomillashib borishiga zamin yaratdi. Mavzuning dolzarbligi: Mаsаlаlаrni yеchish mаtеmаtikаni o‘qitishning muhim tаrkibiy qismidir. Mаsаlаlаrni yеchmаsdаn mаtеmаtikа fаnini o‘zlаshtirishni mutlаqо tаsаvvur qilib bo‘lmаydi. Mаtеmаtikа dаrslаridа mаsаlаlаr yеchish nаzаriyani аmаliyotgа tаdbiq etishning eng yaхshi vа rаvоn yo‘lidir. Fаqаtginа quruq mаtеmаtik nаzаriya, uning tаdbiqlаrisiz uzоqqа bоrаоlmаydi. Lеkin shuni аlохidа tа’kidlаsh kеrаkki mаtеmаtikа fаnining hаr bir mаntiqiy qоidаsining аlbаttа аmаliyotdаgi o‘rni mаvjаd. Bu mаvjudlikni tаdbiqlаri fаqаtginа mаtеmаtik mаsаlаlаr yordаmidа yuzаgа chiqаdi. Sоddа vа murаkkаb mаsаlаlаr, bilimlаrni o‘zlаshtirishgа, оlingаn bilimlаrni mustаhkаmlаsh vа mukаmаllаshtirishgахizmаt qilаdi. Mаtеmаtik mаsаlаlаr bоlаlаrning fikrlаsh qоbiliyatlаrini rivоjlаntirishning fоydаli vоsitаsi bo‘lib, оdаtdа o‘z ichigа “yashirin 2 infоrmаtsiya” ni оlаdi. Bu muamоni hаl etish mаsаlа yеchuvchidаn tаklif, tаhlil vа sintеz, mustаqil murоjааt qilish, fаktlаrni tаqqоslаsh, umumlаshtirish vа bоshqаlаrni tаlаb etаdi. Mаsаlаlаrni yеchishdа mаtеmаtikа fаnigа bo‘lgаn qiziqish оshаdi. Mustаqilik, erkinlik, tаlаbchаnlik, mеhnаtsеvаrlik, mаqsаdgа intilish kаbi хislаtlаr rivоjlаnаdi. Bоlаlаrni iqtisоdiy, ekоlоgik, mеhnаt tаrbiyasidа hаm mаtnli mаsаlаlаrning o‘rni kаttа. Mаsаlаlаr o‘quvchilаrning fikr dоirаsini kеngаytirishgа yordаm bеrаdi. Ulаrni o‘z shаhrining, qishlоg‘ining, fеrmеr dеhqоn хo‘jаliklаrining hаyoti bilаn, kishilаrning ishlаb chiqаrish vа qishlоq хo‘jаligidаgi mеhnаtlаri bilаn tаnishtirаdi. Insоniyat tаriхidа mаvjud mаtеmаtik qаrаshlаr аsоsidа chеksiz ko‘p mаsаlаlаr to‘plаmi tuzilgаnki, ulаrning hаr biri mа’lum mа’nоdа mаtеmаtikа nаzаriyasini аmаliyotgа tаdbiq etishgа yordаm bеrdi. Hаr bir mаsаlаning o‘zining yеchish yo‘li хоssаsi, shаrtli хulоsаsi bоr. 1. Kurs ishining dolzarbligi. Hozirgi kunda DTS talablari asosida boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga matematika fanini o‘qitishda innovasion texnologiyalar yaratish, borlaridan unumli foydalanish zaruriyati yetib kelganligi sababli darslarni qiziqarli, boshqa fanlar bilan uzviylikda olib borib uning samaradorligini oshirish har bir o‘qituvchi uchun muhimdir. Matematika darslarida masalalar yechish samaradorligini oshirishda o‘quvchilarning mustaqil fikrlash qobiliyatlarini o‘stirish, ijodiy fikrlashga o‘rgatish kabi fazilatlarini shakllantirish va ularni amalga oshirishda ilg‘or pedagogik texnologiyalarni joriy qilish maqsadga muvofiqdir. Bu o‘quvchilarning mustaqil fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish ularning darsda muommoli vaziyatlardan oson chiqa bilish, ularning 4 arifmetik amallarni to‘g‘ri bajara olish va sodda va murakkab masalalarni yechishlariga katta yordam beradi. Kurs ishining maqsadi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida matematika o‘qitish jarayonida mehnat tarbiyasini rivojlantirish. 3 Kurs ishining predmeti: Yoshlarda yuksak insoniy sifat va vazilatlarni tarbiyalashda masalalardan foydalanish tizimi. Kurs ishining obyekti. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini masalalar asosida milliy qadriyatlarni singdirishda ta’lim- tarbiya jarayoni. Kurs ishining tuzulishi: Kurs ishi “kirish” qismi, ikkita bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlardan iborat bo‘lib, hajmi 40 bet. Ikkita bob ham o‘z o‘rnida bandlarga ajratilgan. 4 I BOB. BIRINCHI SINFDA MATEMATIKA O‘QITISH JARAYONIDA MEHNAT TARBIYASINI SHAKILLANTIRISH 1.1. Boshlang‘ich sinf mаtеmаtik tа’lim jаrаyonidа mаsаlаning rоli vа o‘rni Hozirgi kunda DTS talablari asosida Respublikamiz olimlari va ilg‘or o‘qituvchilari tomonidan turli innovasion texnologiyalar ishlab chiqilmoqda va amaliyotga tadbiq etilmoqda. Bu borada qilingan ishlardan ba’zilari keltirilgan. Bu ishlarda o‘quvchilarni ijodiy fikrlashga, fanni mustaqil o‘rganishga oid fikr va mulohazalar bayon etilgan va masallaar yechishga tadbiq qilingan. Bitiruv ishida o‘quvchining tafakkuri dunyoqarashi atrof borliqqa bo‘lgan ongli munosabati mafkuraviy qarashlarini tarkib toptirishda matematika darslarida masallar yechish jarayonida mustaqil fikrlash, mantiqiy xulosalar chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirish yo‘llari haqida fikr yuritilgan bo‘lib, bunda dars jarayonida muommoli vaziyatlar tug‘dirish, fikrlash qobiliyatlarini masalalar yechish yordamida o‘stirish o‘quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish didaktik o‘yinlardan foydalanish masalalarni algebraik va arifmetik usullar yordamida yechish, miqdorlar orasidagi bog‘lanishlarni ochish kabi malakalarni shakllantirish orqali ularni mantiqiy fikrlashga o‘rgatish yo‘llari qarab chiqilgan.Mаtеmаtik tа’lim jаrаyonidа mаsаlаlаrdаn fоydаlаnish qаdim zаmоnlаrdаn bеri qo‘llаnib kеlinаyotir. Shuning uchun hаm mаtеmаtikа dаrslаridа mаtеmаtik mаsаlаning rоli vа uning o‘rni hаqidа gаp bоrgаndа quyidаgi uch bоsqichni ko‘zdа tutish mаqsаdgа muvofiqdir. 1. Mаtеmаtikа fаnining nаzаriy qismlаrini o‘rgаnish mаtеmаtik mаsаlаlаrni еchish mаqsаdidа аmаlgа оshirilаdi. 2. Mаtеmаtikа fаnini o‘rgаtish mаtеmаtik mаsаlаlаrni еchish bilаn birgаlikdа оlib bоrilаdi. 5 3. Mаtеmаtikаni o‘rgаnish mаsаlа yoki misоllаr еchish оrqаli аmаlgа оshirilаdi. Аytilgаnlаrdаn ko‘rinаdiki, jаmiyat rivоjlаnishining hаr bir bоsqichidа mаsаlаning rоli vа uning o‘rnigа hаr хil bаhо bеrib kеlingаn. Hоzirgi dаvrdа mаsаlа yoki misоllаr еchish оrqаli mаtеmаtik tа’lim jаrаyonini оlib bоrishning mеtоdik usul vа vоsitаlаri ishlаb chiqilgаn vа bu usullаr hаqidа ko‘pginа ilmiy mеtоdik vа didаktik аdаbiyotlаrdа bаyon qilingаn. Mаtеmаtik tushunchаni mаsаlа yoki misоllаr yordаmidа kiritish vа uning tub mоhiyatini o‘quvchilаrgа tushuntirish murаkkаb bo‘lgаn pеdаgоgik jаrаyondir. Shuning uchun hаm bir mаktаb o‘qituvchisi dаrs jаrаyonidа ishlаtilаdigаn mаsаlаni tаnlаsh yoki uni tuzishdа judа hаm ehtiyot bo‘lmоg‘i lоzimdir. Tuzilgаn mаsаlаlаrni dаrs jаrаyonidа qo‘llаnish аnа shu o‘quvchilаrning o‘zlаshtirish qоbiliyatlаrini hisоbgаоlgаn hоldа bo‘lishi kеrаk. Hаr bir dаrs jаrаyonidа ishlаtilаdigаn mаsаlа yoki misоl dаrsning mаqsаdigа mоs kеlishi kеrаk[1]. Аgаr dаrsdа o‘qituvchi o‘quvchilаrgа birоr yangi mаtеmаtik tushunchаni o‘rgаtmоqchi bo‘lsа, tuzilаdigаn mаsаlа yoki misоl аnа shu tushunchа mоhiyatini оchib bеruvchi хаrаktеrdа bo‘lishi kеrаk. Hоzirgi zаmоn didаktikаsidа А.D.Sеmushin, K.I.Nеshkоv vа Yu.M.Kоlyagin, J.Ikrоmоv, T.To‘lаgаnоv vа N.G‘аybullаеv kаbi mеtоdist mаtеmаtiklаr mаtеmаtikа kursidаgi mаsаlа vа misоllаrning bаjаrаdigаn funksiyasini quyidаgichа turlаrgааjrаtishаdi: 1.Mаsаlаning tа’limiy funksiyasi. 2.Mаsаlаning tаrbiyaviy funksiyasi. 3.Mаsаlаning rivоjlаntiruvchi хаrаktеrdаgi funksiyasi. 4.Mаsаlаning tеkshiruv хаrаktеrdаgi funksiyasi. Mаsаlаning mаtеmаtikа dаrsi jаrаyonidа bаjаrаdigаn funksiyalаrini аlоhidа-аlоhidа ko‘rib chiqаmiz. 1.Mаsаlаning tа’limiy funksiyasi аsоsаn mаktаb mаtеmаtikа kursidа o‘rgаnilgаn nаzаriy mа’lumоt, mаtеmаtik tushunchа, аksiоmа, tеоrеmа vа 6 mаtеmаtik хulоsаlаr, qоnun-qоidаlаrning аniq mаsаlа yoki misоllаrgа tаdbiqi nаtijаsidа o‘quvchilаrdа mustаhkаm mаtеmаtik bilim vа mаlаkаlаr hоsil qilish оrqаli аmаlgаоshirilаdi.Mаktаb mаtеmаtikа kursidаgi mаsаlа yoki misоllаrni yеchish o‘quvchilаrdа mаtеmаtik mаlаkа vа ko‘nikmаlаrni shаkllаntiribginа qоlmаy, bаlki оlingаn nаzаriy bilimlаrni аmаliyotgа tаdbiq qilаоlishini hаm ko‘rsаtаdi. 2.Mаsаlаning tаrbiyaviy funksiyasi o‘quvchilаrdа ilmiy dunyoqаrаshni shаkllаntirаdi hаmdа ulаrni mеhnаtgа muhаbbаt ruhidа tаrbiyalаydi. Bizgа mа’lumki, mаtеmаtikа fаnining o‘rgаnаdigаn оb’еkti mаtеriyadаgi nаrsаlаrning fаzоviy fоrmаlаri vа ulаr оrаsidаgi miqdоriy munоsаbаtlаrni o‘rgаnishdаn ibоrаtdir. Bаs, shundаy ekаn, fаzоviy fоrmа bilаn miqdоriy munоsаbаtlаr оrаsidаgi bоg‘lаnish аnаlitik ifоdаlаngаn fоrmulа bilаn yozilаdi. Аnа shu fоrmulаni kundаlik hаyotimizdаgi elеmеntаr mаsаlаlаrni еchishgа tаdbiqi o‘quvchilаrdа ilmiy dunyoqаrаshni shаkllаntirаdi. Аlbаttа o‘qituvchi bu еrdа bilish nаzаriyasigааsоslаngаn bo‘lishi kеrаk. "Jоnli mushоhаdаdаn аbstrаkt tаfаkkurgа vа undаn аmаliyotgа bоrish kеrаk". O‘qituvchi mаtеmаtikа dаrsidаеchilаdigаn mаsаlаlаr оrqаli o‘quvchilаrni mеhnаtgа muhаbbаt ruhidа tаrbiyalаshi lоzim. Buning uchun 12 o‘qituvchi hаlоl vа sifаtli mеhnаtni ulug‘lаydigаn mаsаlаlаrni tаnlаshi kеrаk bo‘lаdi[2]. 3.Mаsаlаning rivоjlаntiruvchi хаrаktеrdаgi funksiyasi o‘quvchilаrni mаntiqiy tаfаkkur qilish fаоliyatlаrini shаkllаntirаdi. Bizgа psiхоlоgiya kursidаn mа’lumki. O‘quvchilаrning mаntiqiy tаfаkkur qilish fаоliyatlаri tаfаkkur оpеratsiyalаri (tаqqоslаsh, аnаliz - sintеz, umumlаshtirish, аniqlаshtirish, аbstrаksiyalаsh vа klаssifikatsiyalаsh) оrqаli аmаlgаоshirilаdi. Mаktаb mаtеmаtikа kursidаgi mаsаlаning rivоjlаntiruvchi хаrаktеrdаgi funksiyasi o‘quvchilаrni mаtеmаtikа o‘qitish mеtоdikаsining mеtоdlаridаn mаsаlа yoki misоllаrni еchish jаrаyonidа to‘g‘ri fоydаlаnish mаlаkаlаrini 7 rivоjlаntiribginа qоlmаy, bаlki ulаrni birоr mаtеmаtik hukm vахulоsаlаr to‘g‘risidааniq fikr yuritish imkоniyatlаrini shаkllаntirаdi hаmdа mаsаlаlаr еchish qоbiliyatlаrini rivоjlаntirаdi. 4.Mаsаlаning tеkshiruv хаrаktеrdаgi funksiyasi o‘z ichigа quyidаgilаrni оlаdi: 1)O‘quvchilаrning nаzаriy оlgаn bilimlаri dаrаjаsi; 2)O‘quvchilаrning nаzаriy оlgаn bilimlаrini аmаliy хаrаktеrdаgi misоl vа mаsаlаlаr yеchishgа tаdbiq qilishi; 3)mаtеmаtik hukmlаrdаn хulоsаlаr chiqаrish dаrаjаlаri; 4)O‘quvchilаrning mаtеmаtik tаfаkkur qоbiliyatlаrini rivоjlаnish dаrаjаsi. Mаsаlаlаrni yеchish mаtеmаtikа o‘qitishning muhim tаrkibiy qismidir. Mаsаlаni yеchmаsdаn mаtеmаtikаni o‘zlаshtirishni tаsаvvur hаm qilib bo‘lmаydi. Mаtеmаtikаdаn mаsаlаlаr yеchilishi nаzаriyani аmаliyotgа tаdbiq qilishning mutlаqо tаbiiy yo‘lidir.Аrifmеtik аmаllаrning mаzmunini, аmаllаr оrаsidаgi bоg‘lаnishlаrni, аmаl kоmpоnеntlаri bilаn nаtijаlаri оrаsidаgi bоg‘lаnishlаrni оchib bеrishdа, hаr хil miqdоrlаr оrаsidаgi bоg‘lаnishlаr bilаn tаnishishdа mоs sоddаmаsаlаlаrdаn fоydаlаnilаdi. Yеchilishi uchun bittааmаl bаjаrish tаlаb qilinаdigаn mаsаlаlаr sоddа mаsаlаlаr dеyilаdi. Sоddа mаsаlаlаr o‘quvchilаrni mаtеmаtik munоsаbаtlаr bilаn tаnishtirishning muhim vоsitаlаridаn biridir. Sоddа mаsаlаlаrdаn ulushlаr, qаtоr gеоmеtrik tushunchаlаr vааlgеbrаelеmеntlаrini o‘rgаtishdа hаm fоydаlаnilаdi. Yеchish uchun bir nеchtа o‘zаrо bоg‘liq аmаllаrni bаjаrish tаlаb qilinаdigаn mаsаlаlаr murаkkаb mаsаlаlаr dеyilаdi. Murаkkаb mаsаlаlаr hаm, bilimlаrni o‘zlаshtirish, оlgаn bilimlаrni mustаhkаmlаsh vа mukаmmаllаshtirishgахizmаt qilаdi. Sоddа vа murаkkаb mаsаlаlаr bоlаlrning fikrlаsh qоbiliyatlаri rivоjlаntirishning fоydаli vоsitаsi bo‘lib оdаt o‘z ichigа yashirin nоmа’lumni оlаdi. Bu nоmа’lumni qidirish, mаsаlа yеchuvchidаn tаhlil vа sintеzgа mustаqil murоjааt qilish fаktlаrini 8 tаqqоslаsh, umumlаshtirish vа bоshqаlаrni tаlаb qilish. Psiхоlоgiya kursidаn mа’lumki, tаfаkkurning rivоjlаnishi shахsning ijоdiy аktivligi оrqаli ifоdаlаnаdi. Mаsаlаni mustаqil yеchishni tаshkil qilish o‘qituvchigа o‘quvchilаrning mumkin аqliy qоbiliyatlаri imkоniyatlаridаn fоydаlаnish imkоnini bеrаdi. Mаsаlаlаr yеchishdа prеdmеtgа bo‘lgаn qiziqish rivоjlаnаdi, umumаn mustаqillik, erkinlik, tаlаbchаnlik, mеhnаtsеvаrlik mаqsаdgа intilish rivоjlаnаdi. Bоlаni kоmil insоn qilib tаrbiyalаshdа hаm mаsаlаning o‘rni kаttа. Mаsаlаlаr mаtnlаri yordаmidа ulаr o‘z qishlоg‘i, fеrmеrlаr vа ishlаb chiqаruvchi kоrхоnаlаr fаоliyatlаri bilаn tаnishib оlаdilаr. Mеhnаtni yangichаtаshkil qilish yordаmidа mеhnаt unumdоrligini оshirish usullаri bilаn tаnishib chiqаdilаr. Mаsаlаning qisqа yozuvi: 1 tа kiyim uchun sаrf nоrmаsi Kiyimlаr sоni Umumiy gаzlаmаsаrfi Kuylаk 3 m. Bir хil 24 m Kоstyum 4 m ? Mаsаlа tаhlili quyidаgichа bo‘lishi mumkin. Mаsаlаdа nimаni bilish tаlаb qilinаdi? (kоstyumlаr qаnchа gаzlаmа kеtgаnini bilish). Buni birdаnigа bilib bo‘lаdimi? (yo‘q) Nеgа? (nеchtа kоstyum tikilgаnligini bilmаymiz). Nеchtа kuylаk tikilgаn bo‘lsа, shunchа kоstyum tikilgаn, nеchtа kuylаk tikilgаnini shаrtdаn bilsа bo‘lаdi. 1-аmаl bilаn nimаni bilаsiz? (nеchtа kоstyum kuylаk tikilgаnligini bilаmiz). Qаndаy qilib? (24 m ni 3 m gа bo‘lib) ya’ni 24:3 (dоnа). 2-аmаl bilаn nimаni bilаmiz 4ni 1-аmаl nаtijаsidаn chiqqаn sоngа ko‘pаytirаmiz[5]. 4.(24:3) (m) mаsаlа sаvоligа jаvоb bеrdikmi? (Hа) Yеchish rеjаsini tuzish shаrt bo‘yichа ifоdа tuzishаmаli bilаn birgаlikdа аmаlgаоshirilаdi. Bundа yеchim 4·(24:3)=4·8=32 (m). Tаhlil u yoki bu shаkldа bаjаrilgаnidаn kеyin yеchish rеjаsini yanа bir mаrtа tаkrоrlаsh zаrur: Оldin nеchtа kоstyum (kuylаk) tikilgаnini bilib оlаmiz. So‘ngrа qаnchа gаzlаmа kеtgаnini bilib оlаmiz. 5. Yеchimni bаjаrish uni o‘qituvchi tаlаbigа mоs qilib rаsmiylаshtirish vа mаsаlа sаvоligа jаvоb bеrish mаsаlаsi. Sоddа mаsаlа yordаmidа ushbu ishni bаjаrish usulini ko‘rib chiqаylik. Sоddа mаsаlаni аrifmеtik usuldа yеchishdа 9 ifоdа tuzilаdi vа uning qiymаti tоpilаdi. Mаsаlаn, “O‘quvchi qiz 1-kuni kitоbning 9 bеtini, 2-kuni esа1-kunidаgidаn 2 mаrt оrtiq o‘qidi” O‘quvchi 2-kuni nеchа bеt kitоb o‘qigаn?9·2=18 (bеt). Bundа 18 sоni оldidаgi yozuvni yozmаsа hаm bo‘lаdi. U hоldа mаsаlа yеchilishining yozilishi bilаn fаrq qilmаydi. Jаvоb: O‘quvchi qiz 2-kuni 18 bеt o‘qtgаn. Boshlang‘ich sinf mehnat tahlimi darslaridagi tahlim-tarbiyaviy vazifalar umumtahlim maktablaridagi mehnat tahlimining umumiy vazifalaridan kelib chiqib, quyidagi mashg‘ulot turlari jarayonida amalga oshiriladi. 1. Qog‘oz va karton bilan ishlash. 2. Gazlama bilan ishlash. 3. Turli materiallar bilan ishlash. 4. Texnik modellashtirish. 5. Qishloq ho‘jaligi mehnati. 10 1.2. Birinchi sinflarda mehnat ta’limi va tarbiyasining vazifalari Jamiyatimiz taraqqiyotining hozirgi bosqichi, mehnatning xarakteri va mazmuniga, insonni hayotga tayyorlashga yuksak talablar qo‘yadi. Shunga ko‘ra har bir kishini hayotga tarbiyalashda aniq o‘zgarishlar qilishi lozim. Har bir o‘quvchida zamonaviy ishchi shaxsining sifatlarini shakllantirish uchun maktabning boshlang‘ich sinflarida va hatto ilgariroq maktabgacha muassasalarda, keyinroq maktabdan yuqori sinflardagi tahlim va tarbiyani rivojlantirish, keyinchalik kasb-hunar kollejlarida o‘z bilimlarini davom ettirishlari lozim. Butun kuch va qobiliyatlarini siyosiy bilim doiralarini kengaytirish, zamonaviy bilim bilan qurollantirish va jismoniy mehnatni har tomonlama uyg‘unlashtira olishga o‘rgatishdan iboratdir. Mehnat ta’limi va kasbga tayyorlash vazifalari boshlang‘ich maktablarda butun ta’lim va tarbiya tizimida hamda barcha o‘quvpredmetlari yordamida hal etiladi. Bu o‘rinda mehnat darslari yetakchi rolg‘ o‘ynaydi. Maktabda muntazam mehnat ta’limining boshlang‘ich bosqichi boshlang‘ich sinflarda mehnat darslarida va kichik maktab yoshidagi bolalarni qo‘lidan keladigan ijtimoiy foydali ishdir. Boshlang‘ich maktabdagi mehnat ta’limining asosiy vazifalari mehnatga axloqiy va ruhiy tayorlash, o‘quvchilarni boshlang‘ich politexnik bilimlar bilan qurollantirish, mehnatga amaliy tayorlashlardan iboratdir. Mehnatga axloqiy tayyorlash – o‘quvchilarga jamoada ishlashni, o‘zaro do‘stona yordamni, ijodiy tashabbuskorlikni, tashkilotchilik qobiliyatlarini namoyish qilish, mehnat kishilari va mehnat natijalarini xurmat kilishga o‘rgatishdan iboratdir. Mehnatga ruhiy tayyorlash. Mehnatga ruxiy tayyorlash murakkab, uzoq davom etuvchi va ko‘p qirrali jarayon bo‘lib, u butun tahlim va tarbiyaga singib ketgandir. U garchi o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lsada mehnatga axloqiy 11 tayyorlashga juda yaqindir. Mehnatga ruhiy tayyorlash– ukuvchilarni mehnatga ruhiy tayyorlash va unda mehnatga nisbatan uning yoshiga mos keluvchi ongli va ijobiy musbatlarni tarkib toptirish, unda amaliy malaka va ko‘nikmalarni egallashga qiziqishini shakllantirishdan ibortadir. O‘qituvchining vazifasio‘quvchilarga yoshligidan boshlab mehnatning yaxshi tomonlarini singidirishdir. Bolalarni mehnatga qobiliyati har bir kishi uchun zarur bo‘lgan vositalarni ishlab chiqarishda qatnashish zarurligini anglashlari judamuhimdir. Mehnat ruxiy tayyorlash turli psixologik jarayonlarni rivojlantirishni va takomillashtirishni nazarda tutadi. Bular sezib-anglash, psixomotor, emotsional idrok, diqqat, xotira, taffakkur mehnatning psixologik komponentlaridir. Mehnatga o‘rgatishda bolaning imkoniyatlarini nazarda tutib, hissiy bilish jarayonini takomillashtirish zarur. Bundan tashqaribolaning xotirasini o‘stirish ham alohida ahamiyatga ega. Mehnat fani bo‘yicha o‘quv materiallarni eslab qolish boshqa predmetlarga nisbatan o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Barcha yangi asboblar, materiallarni, opreatsiyalarning nomini boshlang‘ich sinf o‘quvchilari so‘z nomini, predmetini ko‘rib idrok etish bilan fikran biriktirib, tinglab fahmlaydilar, tushunib oladilar. O‘qituvchi mehnat darslarida faqat tushuntiribgina qolmay, balki asosan materiallar va buyumlar namunasini, asboblarni metarialga ishlov berish usullarini, ish bosqichlarini izchilligini ko‘rsatadi. Shunung uchun mehnat ta’limida eshitish, ko‘rish xotirasi va harakatlanuvchi xotira muhim rolg‘ o‘ynaydi. O‘quvchilarda mehnat darsidan mehnat darsigacha yangidan- yangi bilim va ko‘nikmalar mujassamlashib boradi, ularni esa anglash va xotiralab qolish kerak. Mehnat ta’limini to‘g‘ri tashkil etish bolalarni qiyinchiliklarni yengishga, qo‘yilgan maqsadga erishish yo‘lida matonat va qathiyat bilan kirishishga, boshlangan ishni chala tashlab ketmay, balki oxiriga yetkazishga o‘rgatish lozim. Bu o‘rinda ijobiy natijalar: mehnatdan quvonish, lazzatlanish va qoniqish hissiyotlarining namoyon bo‘lishi juda muhimdir. Mehnatda shaxsning qiziqish, qobiliyat, intiluvchanlik kabi shaxsiy psixologik xususiyatlari shakllanadi. Mehnatga psixologik va axloqiy 12 tayyorlash jarayoni murakkab va uzoq davom etuvchi jarayondir. O‘quvchilarni mehnatga amaliy tayyorlash[4]. Boshlang‘ich sinflarda keng ma’nodagi ilmiy asoslar haqida emas, politexnik ta’limning elementlari to‘g‘risida gap boradi. Bu o‘quvchilarda fan-texnika yutuqlariga nisbatan qiziqish uyg‘onishiga yordam beradi. Biroq, umum ta’lim predmetlarini o‘qitish mehnat darslarini mahlum darajada politexnik asoslarda, darsdandarsga politexnik bilimlarni qo‘shib olib borishga yordam beradi. Politexnik tayyorgarlikka ega bo‘lib, qo‘yilgan mehnat vazifalarini bajarishda asboblardan to‘g‘ri foydalanishga yordam beradi. SHuningdek bu tayyorgarlik kerakli ishlab chiqarish bosqichlarini qanday va qaysi izchillikda amalga oshirish, qanday asboblarni qo‘llash va undagi sabablarin anglashga ko‘maklashadi. Mehnat bo‘yicha dasturning istalgan bo‘limini o‘tishda o‘qituvchi bolalarga ma’lum hajmdagi politexnik bilimlarni beradi. Boshlang‘ich politexnik bilim bilan qurollantirish o‘quvchilarga predmetni yasash, ishlov berilayotgan materialning xususiyatlari, texnologik o‘ziga xosliklari, materialga qo‘lda ishlov berilganda qo‘llaniladigan asbobmoslamalarning xususiyatlari, ulardan foydalanish qoidalari haqida ma’lumot berishdan iboratdir. Politexnik bilimlar asosan boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida fan-texnika yutuqlariga nisbatan qiziqish uyg‘otadi. O‘quvchilarga berilayotgan politexnik bilim, amaliy ko‘nikma va malakalarga o‘rgatishni ma’lum nazariy darajada amalga oshirishga imkon beruvchi zamindir. Mehnat malaka va ko‘nikmalari bilan qurollantirish. Mehnatga amaliy tayyorlash mehnat ta’limining muhim omillaridan biridir. U o‘zaro bog‘langan bir nechta elementlardan: oddiy asbob vamoslamalardan foydalana bilish u yoki bu materialga ma’lum izchillikda ishlov bera olish, yo‘l qo‘yilgan xatoni o‘z vaqtida aniqlash va to‘g‘irlay olish kabilardan tarkib topadi. Mehnatga amaliy tayyorlash faqat kerakli bilimlar bazasida amalga oshishi mumkin. U boshlang‘ich maktabda boshlang‘ich politexnik bilimlarga asoslanadi. Mehnat tahlimining 13 mazmuniga muvofiq o‘quvchilarda mazkur yosh uchun qulay bo‘lgan materiallarga ishlov berishda qo‘llaniladigan oddiy asbob va moslamalarni ishning amaliy malaka va ko‘nikmalarini egallaydilar. Oddiy asbob va moslamalar maxsus asbob va moslamalarning bosh asosi hisoblanadi. Amaliy malaka va ko‘nikmalar bilan qurollantirish, asosiy ishlab chiqarish operatsiyalarini o‘rgatish ham demakdir. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari duch keladigan buyumlar texnologiyasi xilma-xildir, biroq bu masalani batafsil o‘rganmasdanoq ish opreatsiyalarining tipikligini sezib olish qiyin emas, ular: materiallarni o‘lchab olish va belgilash, ularni qirqib ishlov berish, qismlarni yelimlash, tikish, o‘rash va bog‘lash kabi yo‘llar bilan birlashtirish va mustahkamlash, detallarni yig‘ish va buyumni mantaj qilishdir. Yakunlovchi bosqich buyumni bezashdir. O‘quvchilardagi mehnatga bo‘lgan qiziqishni o‘z vaqtida aniqlash va ularga mehnat malakalarini sevgan mashg‘ulotlarida takomillashtirishlariga yordam berish juda muhimdir. Bunda o‘quvchilarni ehtiboriga eng oddiy buyum o‘yinchoqlarni, o‘yinlarni, o‘quv qurollarini tayyorlash, naqshlar chizib va qirqib olish, applekatsiya ishlari havola etiladi. Bundan tashqari bolalarda mehnatga qiziqishni uyg‘otish, mehnat darslarida hosil qilingan bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, ko‘nikma va malakalarini mustahkamlash uchun “Mohir qo‘llar” to‘garaklarida, kun uzaytirilgan guruhlarda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Mehnat tahlimi jarayonning o‘sishiga tahsiri. Mehnat tahlimi vazifalari haqida gapirilganda, o‘quvchilarda mehnatsevarlik, mashuliyat, intizomlilik, burch hissi, jamoatchilik hissini tarbiyalashni tilga olmaslik mumkin emas. SHu bilan birgalikda mehnat odamlar tirikchiligining moddiy va mahnaviy tahminotining vositasi, jamiyat taraqqiyotining eng muhim omilidir. Bolalarni aqliy o‘stirishda ham mehnat tahlimining roli ko‘p qirralidir. Mehnat o‘quvchilarning bilim olishiga intilishlarini qo‘zg‘atuvchi vositagina emas, balki uning manbai hamdir. Mehnat tahlimi jarayonida o‘quvchilarni aqliy o‘stirishda jismoniy va aqliy 14 mehnatni almashtirib turish muhim ahamiyatga egadir. Biroq har qanday mehnat ham aqliy o‘sishga yordam bermasligini unutmasligimiz kerak. Mehnat eng muhim iroda va axloqiy sifatlarning rivojlanishiga yordam beradi. Mehnat tahlimida mehnatga psixologik tayyorgarlik, mehnat faoliyatining to‘g‘ri motivlari tarbiyalanadi, shaxsning har bir ongli mehnatkash uchun zarur bo‘lgan sifatlari shakllanadi. Darslarning jihozlanganligi o‘z mehnati uchun shaxsiy mahsuliyatni, mehnat madaniyatini tarbiyalashda katta ahamiyatga egadir. Agarda bolalar yomon jihozlangan sinfda, qupol, og‘ir va yoshlariga nomunosib asboblar bilan shug‘ullansalar ish natijalari ko‘ngildagidek bo‘lmaydi. Agarda bola har bir qadamda tartiblilikka, aniqlikka rioya qilish lozimligiga ishonch hosil qilinmasa, bolalarni mehnatga muhabbat ruhida tarbiyalashda muvaffaqiyatga erishish haqida gapirish qiyin. Mehnat malakalari madaniyati u yoki bu mehnat jarayonida belgilangan tartibga va harakat izchilligiga rioya qilish kerakligini muntazam tushuntirib borish bilan birga bo‘ladigan ko‘p mashq qilishlar natijasida tarkib topadi. O‘quvchilar o‘rtasida yo‘lga qo‘yilgan o‘zaro yordam esa, ularda do‘stlik, birodarlik, umumlashish, jamoatchilik kabi fazilatlarni tarbiyalaydi. Mustaqil har tamonlama kamolga yetgan barkamol inson uchun zarur bo‘lgan mahnaviyat qirralari iymon, ehtiqod, vatanparvarlik, insonga cheksiz muhabbat do‘stlik, sadoqatlik, mehnatsevarlik, milliy g‘urur kabi fazilatlarini shakllantirish zarur. Buyuk allomalarimiz tomonidan yaratilganog‘zaki va yozma ijodiyot avloddan-avlodga o‘tib kelayotgan iymon-ehtiqod sirlarining nazariy va amaliy jihatlari haqidagi bilimlar bilan yoshlarni qurollantirish lozim. O‘zbekiston Respublikasi Oliy majlis 1997 yil 29 avgustda qabul qilingan “Tahlim to‘g‘risida”gi yangi qonun va “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” tahlim sohasidagi siyosatimizni belgilab berdi. Uzluksiz tahlimni tashkil etishni rivojlantirish printsiplari uzluksiz tahlimni isloh qilish, uzluksiz tahlim tizimi va turlari masalalarini qamrab olgan. Birinchi 15 Prezidentimiz I.A Karimov tahkidlaganidek “Har bir insonning ayniqsa endigina hayotga qadam qo‘yib kelayotgan yoshlarning ongiga shunday fikrni singdirish kerakki, ular o‘rtaga qo‘yilgan maqsadga erishishi o‘zlariga bog‘liq ekanligini, yahni bu narsalar ularning sobit qadam, g‘ayrat, shijoatlariga, to‘la- to‘kis fidokorligi va cheksiz mehnatsevarliklariga bog‘liq ekanligini anglab yetishlari kerak”. Mehnatni sharaflash mehnat ahlining qadr-qiymatini uning mashaqqati uchun astoydil kurashish, o‘sib kamol topayotgan yosh avlodga tahlim- tarbiya berish jarayonida mehnatga munosabatlarini shakllantirish zarur bo‘lib, yosh avlod jamiyatimiz taraqqiyotida o‘z bilimi: mehnat,kasb-hunarlari bilan hissa qo‘shishlari pedagog tarbiyachilarning oldida turgan eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi[6]. Kichik sinf o‘quvchilarini qo‘l mehnatiga o‘rgatishning asosiy maqsadi, boshlang‘ich mehnat elementlari bosqichlarini yahni bajariladigan ishlarning oddiy elementlari (qog‘ozlarni buklash, qirqish, yelimlash, geometrik figuralarni yasash, applikatsiya ishlari)ni yasash bilan boshlaydilar. Undan tashqari qo‘l mehnatiga o‘rgatishda “Tikish va bichish”, “Pazandachilik”, “Plastilin bilan ishlash”, “ Qog‘oz va karton bilan ishlash”, “Applikattsiya va mozayka ishlari” turlari bilan bosqichma-bosqich tanishib boradilar. Har bitta bo‘lim o‘quvchilarni hayotga mustaqil qilib tarbiyalashda muhim o‘rin egallaydi. Yaratilgan mehnat natijalari o‘ziga va yon atrofdagilariga foydasi tegishini ko‘rgan o‘quvchi mehnatni asrab-avaylashga va mehnat kishilarining mehnat natijalarini ham hurmat-izzatqilishga o‘rganadi. Topshirilgan ishga mahsuliyat hissini va mehnatdagi intizomni tarbiyalash, o‘qitishni ishlab chiqarish bilan birga olib borilishi salomatlik va yosh uchun foydali, jamiyat uchun kerakli mehnat izchilligini amalga oshiradi. Boshlang‘ich maktablarda mehnat tahlimi va tarbiyasining asosiy vazifalari o‘quvchilarni mehnatga tayyorlash, o‘qitish va umumtahlim maktablarining boshlang‘ich sinflarida kasb tanlash izchilligini takomillashtirish, davlat tahlim standartlari talabi bo‘yicha tarbiyalash hamda 16 o‘quvchilarni kasb-hunar egasi bo‘lib yetkazishda nazariy va amaliy bilim berishlardan tashkil topgan. Mehnat madaniyatini tarkib topishi uchun darslarda doimo bolalarning e’tiborini asbob va materiallarni saqlash qoidasi hamda joylashtirish tartibiga, ish joyini to‘g‘ri jihozlashga, materiallardan tejamkorlik bilan foydalanish usullariga, ish harakatlarining me’yori va sifatiga, ish ko‘rsatkichini ta’minlovchi tadbirlarga, ishlov berishda olinggan aniqlik va tozalikka rioya qilishga va nihoyat narsani chiroyli qilib bezashgatalab qilib borish kerak. Kerakli material va asboblari bilan yetarli ta’minlanmaganlik ham mehnat madaniyatini shakllanishiga salbiy ta’sir etadi. Ba’zan o‘quvchilarning tayyorlanmaganliklari va uyushmaganliklari tufayli o‘qituvchining ko‘p vaqti bekorga sarf bo‘ladi: biri qaychisini, ikkinchisi qog‘ozini olib kelmasdan mashg‘ulotlarga qatnashish ish qilayotgan o‘rtog‘ini narsa so‘rab chalg‘itadi. SHuning uchun o‘qituvchi dars boshlashdan oldin guruh sardorlari yordamida o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro do‘stona yordamga tayanib o‘z vaqtida choralar ko‘rish lozim. Biroq har qanday holatda ham o‘quvchini uyga jo‘natmaslik yoki jazo berish tartibida o‘quvchini ishsiz qoldirmaslik kerak. Mehnat ta’limiga ijodiy tashabbussiz yondashish mehnatning aqliy rivojlanish omiliga aylantirmaydi. Bilimlarni qo‘llashni talab qilmaydigan, tafakkurni faollashtirmaydigan mehnat faoliyati aqliy qobiliyatlarni o‘stirmaydi. 17 II BOB. MATEMATIK MASALALARNING MEHNAT TARBIYASIDAGI AHAMIYATI 2.1. Birinchi sinfda matematik masalalarni yechish jarayonida mehnat tarbiyasining shakllanishi Birinchi sinfda matematik masalalarni yechish jarayonida o‘quvchi shaxsida mehnat tarbiyasi shakllantirish o‘qituvchi qobiliyatiga ham bog‘liq. Agar o‘qituvchi qobiliyatli bo‘lsa masala yechish orqali o‘quvchilarni mehnat qilishga bo‘lgan qizishini ham orttira oladi. Bolalarni mehnatga yo‘naltirish mehnat tarbiyasini shakllantirish aslida o‘z oilasidan boshlanadi. Bolani yoshligidan uni mehnatga bo‘lgan qiziqishini orttirish va mehnat qilishga o‘rgatish kerak. Bolalar axir yoshku, qanday mehnat qilishi mumkin? degan savolga esa quyidagicha javob beramiz: -ularni uy yumushlarini bajarishga oz-ozdan jalb qilishimiz mumkin; -o‘z kiyimlarini kiyishga o‘rgatish ham bu mehnat tarbiyasini singdrishning bir turi; -turli xil matematik masalalar, arifmetik hisob kitoblar yordamida ham bolani mehnatga jalb qilish mumkin; -bog‘dagi gullarga,nihollarga suv quyish orqali ham uni mehnatga jalb qilish mumkin va yana ko‘plab misollar keltirishimiz mumkin. Bu jadvalni uzoq davom qildirish mumkin. Men kurs ishimda yoritgan mavzu esa matematik masalalar yechish jarayonida Birinchi sinf o‘quvchilarida mehnat tarbiyasini shakllantirish. Tarbiya xoh u mehnat tarbiyasi bo‘lsin, xoh aqliy tarbiya ular hech qachon bir marta o‘rganilin to‘xtab qolmaydi. Insonda turli yo‘nalishdagi tarbiya yillar davomida shakllanadi. 18 Shuning uchun ham bizning ta’lim tizimimizda ta’lim va tarbiya teng olib boriladi. Xoh u boqcha tarbiyalanuvchisi bo‘lsin, xoh maktab o‘quvchisi va xoh oliy dargoh talabasi bo‘lsin. 1-sinfda matematik masalalar yordamida mehnat tarbiyasini shakllantirish-bu o‘quvchi masalalar yechish jarayonida holatni tasavvur etishi va masala yechishi davomida mehnatsevarlikni o‘rganishi tushuniladi. Bu metodika barcha sinf o‘quvchilarida qo‘llaniladi. Shu jumladan Birinchi sinf o‘quvchilarida ham. Uni turli xil darslar davomida shakllantirish mumkin. Tabiatshunoslik darsi, ona tili darsi, o‘qish darsi va boshqa darslar. Biz esa matematika darsi yordamida shakllantirishni ko‘rib chiqamiz, matematik masalalar yechish yordamida.Masalan, Anvar bog‘ga 2 tup olma ko‘chatini o‘tkazibdi, Ra’no esa 4 tup nok ko‘chatini o‘tkazibdi. Anvar va Ra’no birgalikda bog‘ga necha tup ko‘chat o‘tkazishdi? Quyidagi masala yordamida o‘quvchi shaxsida bog‘dorchilik ishlariga bo‘lgan qiziqish uyg‘onadi. O‘zi bo‘layotgan voqeani hayolidan o‘tkazadi. So‘ngra uyida kimdir ko‘chat o‘tkazayotgan bo‘lsa u ham yordamga oshiqadi. Qancha tup ko‘chat ekkanini sanaydi va ertasiga maktabda o‘qituvchisiga bu orqali maqtanishi, “Men ham bog‘imizda faloncha ko‘chat o‘tkazdim”,-deyishi va bu orqali sinfdoshlariga ham o‘rnak bo‘lishi mumkin. Bola hayotida siz oddiy deb bilgan bitta masala ham muhim rol o‘ynaydi. Shuni unutmaslik lozim. Mehnatga undovchi masalalar: 1. O'quvchilar diqqatini darslikning 8-betidagi rasrnga qaratish. Birinchi qatordagi rasmda nimalarni ko'rayapsiz? Nomlarini aytib bering. — Yaylovda sigir, qo'y bolasi bilan o'tlab yuribdi. — Sigir, qo"yninjg inson hayoti uchun qanday foydasi bor? — Sigir, qo'ylarning inson salomatligi uchun katta foydasi bor. Bizga ular go'shti, yog'i, terisi, suti, qaymog'i bilan katta foyda keltiradi. Ikkinchi qatordagi rasmda nimalarni ko'rayapsiz? Tovuq jo'jalari bilan donlab yuribdi. 19 Tovuq va jo'jalarning inson hayoti uchun qanday foydasi bor? - Tovuq va jo'ja inson saiomatligi uchun katta foyda keltiradi, uning go'shti, tuxumi inson uchun zarur mahsulot hisoblanadi. - Kimning xonadonida qo‘y-qo‘zilar, sigir-buzoqlar, tovuq va jo'ja, ot bor? Ularni kim parvarish qiladi? Ular nima bilan oziqlantiriladi? degan savoilarga to'iiq javob olinsa, maqsadga muvofiq boladi. -Arilar necha turli bo'ladi? -Asalarilardan nima olinadi? Asalning inson hayoti uchun qanday foydasi bor? -Asalning inson hayoti uchun katta foydasi bor, Qadimgilarning bir so'zi bor: «Asal, asal yemagan kasal». Asal har qanday dardga davo ekanligini unutmasligimiz kerak. 2. Yaylovda 4 ta bug‘i bor edi, uning yoniga yana 1 ta bug‘ilar kelib qo'shilsa, hamma bug‘i nechta bo'ladi? Demak, 4+1 = 5 ta ot bo'ladi. Agar 3 ta bug‘iga 2 ta bug‘i kelib qo'shilsa ham 5 ta bug‘i hosil bo'lar ekan. 2-misolda esa bo‘sh kataklardagi sonlarni topamiz. Kubiklar va koptoklar sonini sanaymiz 3-misolni taqqoslang. 5>4 2<5 4<5 5=5 4-misol Rasmlarga qarab qalamlar orqali misollarni yeching. 3+2=5 2+3=5 3. Bog‘dorchilikka undovchi misol. 20 4. Hayvonlarni parvarishlashga undaydi. Misol yordamida o‘quvchilarda hayvonlarda parrandachilikka bo‘lgan qiziqishni orttirish mumkin. 21 2.2. Mehnat tarbiyasini shakllantiruvchi masalalar ularni yechish usullari va o‘quvchi ongiga masala mohiyatini singdirish 1-masala: Bog‘dorchilikka oid. Bizga quyidagi taqqoslama berilgan bo‘lsin: Bu taqqoslama 1-sinf o‘quvchilarini bog‘dorchilikka bo‘lgan qiziqishini orttiradi. O‘quvchi o‘z uyiga borib bogi’idagi gullarni sanay boshlaydi va asta asta qiziqishi ortib o‘zi ham gul ekishi, parvarishlashi mumkin. Demak quyidagi masala oq’uvchini bog‘dorchilik borasida ma’lum ma’noda mehnatga tarbiyalar ekan. Bunda masalaning yechimi quyidagicha bo‘ladi: Atirgullar soni : 9ta va Lolaqizg‘aldoqlar soni 5 ta. Yechish: 22 Demak atirgullar soni lolaqig‘aldoqlar sonidan 5+x=9 ya’ni 4taga ortiq ekan. Javob:4 Lolaqizg‘aldoqlar soni esa atirgullar sonidan 4taga kam ekan. Javob:4 Endi esa keying masala tahliliga o‘tamiz: 2-masala: Uy hayvonlari parvarishiga oid. Masala shartidan ko‘rinib turibdiki, bunda o‘quvchi o‘zi rasmga qarab masala tuzishi lozim. Masalan, quyidagicha: 1. Biz uyimizda parrandalar parvarishlaymiz. Biz parvarishlaydigan tovuqlar soni 8 ta, xo‘rozlar soni esa 2ta. Endi topingchi biz uyimizda parvarishlaydigan jami tovuq va xo‘rozlar soni nechta ekan? Yechish: Masala xo‘roz va tovuqlar sonini qo‘shish orqali hisoblanadi. Ya’ni 8+2=10 . Masalaning javobi: 10. O‘quvchi uyida jami 10ta parranda parvarishlashini bilib olamiz. 23 Masalaning mohiyatiga keladigan bo‘lsak bu masala orqali o‘quvchining parrandalar parvarishlashga bo‘lgan qiziqishi ortadi va bu orqali u tengdoshlariga o‘rnak bo‘lishi mumkin. Boshlang‘ich sinf yoshidagi bolalar bir-biridan o‘zishga harakat qilishadi odatda. Ya’ni agar bugun Akrom xo‘roz parvarishlasa undan o‘rganib ertaga Salohiddinning uy hayvonlari parvarishlashga bo‘lgan qiziqishi paydo bo‘ladi. Ko‘rdingizmi? Birgina masalaning hamaiyati qanchalik katta! 3-masala: Poliz ekinlari parvarishlashga oid. Ko‘rib turganimizdek rasmda poliz ekinlari tasvirlangan.O‘qituvchi pedagog masala yechish orqali mehnat tarbiyasini shaklantirish maqsadida masala shartini quyidagicha qo‘yishi mumkin: Masala sharti: Barno o‘z uyida pomidor yetishtiradi. Ra’no esa o‘z uyida oilasi bilan birgalikda bodring yetishtirishadi. Gulhayo va Ozoda esa birgalikda sabzi yetishtiradi. Siz ularning yetishtiradigan ekinlari sonini farqini toping? Yechish: Masalani yechish poliz ekinlari sonini aniqlash va shu yordamida farqini toppish orqali amalga oshiriladi. Demak, Barnonig pomidorlari soni: 9ta 24 Ra’noning bodringlari soni esa:8 ta. Gulhayo va Ozodaning sabzilari soni esa 13 ta. Pomidor va bodringlar soning farqi :9-8=1 Javob:1ta ekan Sabzi va pomidorlarning farqi: 13-9=4 Javob:4ta ekan Sabzi va bodringlar farqi esa: 13-8=5 Javob:5ta ekan. Yuqorida keltirilgan masalalarning barchasi o‘quvchi ongida mehnat qilishga bo‘gan qiziqshni oshiradi. Masalalarni ishlash orqali o‘quvchi turli xil mehnat turlariga qiziqib boradi. Masalan, gullar parvarishlash, poliz ekinlari yetishtirish, parrandalarni parvarishlar va hokazo. Biz bu masalalar orqali ham masalani yechib javobini olamiz , shu bilan birgalikda masala yechish jarayonida o‘quvchi ongida mehnat tarbiyasini shakllantirib boramiz. 2 Mavzu: 1 – 4 – misol va masala Sana______________________ 125-sah Maqsad: O‘quvchilarga DTS talablari asosida qo‘shish va ayrishni o‘rgatish. Ta’limiy: O‘quvchilarga nol bilan tugaydigan ikki xonali sonlarni ayrishni o‘rgatish. Tarbiyaviy: O‘quvchilarni mehnatsevarlik ruhida tarbiyalash. O‘quv jarayoniga oid kompetensiya: TK 1.matematikaga oid atamalarni to‘g‘ri talaffuz etish;o‘z fikrini aniq ifodalay olish; TK3 masala yechish orqali ijtimoiy hayotdagi vaziyatlarga nisbatan o‘zining ijobiy munosabatini bildira olish; FK 1. 0 dan 100 gacha bo‘lgan sonlarni o‘qiy oladi, yoza oladi, to‘g‘ri va teskari tartibda sanay oladi; Rivojlantiruvchi: O‘quvchilarni og‘zaki va yozma hisoblash malakalarini o‘stirish. 25 Dars turi: Yangi tushuncha berish. Metodi: Savol javob, muammoli vaziyat , zinama – zina. Jihozi: Mavzuga oid ko‘rgazma, tarqatmalar, test savollari. Darsning borishi. I Tashkiliy qism. a) salomlashish, davomotni aniqlash, tozalikni tekshirish b) ma’naviyat daqiqasi Kun yangiligi d) ingliz tili daqiqasi 58 . fifty - eight, 59. fifty-nine II. O‘tgan mavzuni so‘rash va mustahkamlash. O‘tgan mavzuni mustahkamlab yangi mavzu bilan bog‘lash. III Yangi mavzu bayoni 1. Namuna bo‘yicha bajaring: 20 = 10 + 10 50 = 30 +20 80 = 50 + 30 30 = 20 + 10 60 = 50 + 10 90 = 70 + 20 40 = 30 + 10 70 = 40 + 30 100 = 50 +50 2. Botirda 28 ta yong‘oq bor. Ukasidagi yong‘oqlar akasinikidan 8 ta kam. Aka ukada hammasi bo‘lib nechta yong‘oq bor? 1) ukasidagi yong‘oqlar soni – 28 - 8; 2) aka-ukadagi hamma yong‘oqlar so ni – 28 + (28 - 8). Yechilishi: 28 + (28 - 8) = 28 + 20 = 48 ta Javob: Aka-ukadagi hamma yong‘oqlar soni 48 ta IV MustahkamlashO‘quvchilar 2 guruhga ajratiladi ularga 3 –misolni bajarish sharti qo‘yiladi. O‘yla, izla, top! 26 V Baholash. Dars yakunida umumiy ballar e’lon qilinadi va faol, bilimdon o‘quvchilar rag‘batlantiriladi. VI Uyga vazifa. 4 – misol Mehnatga tarbiyalovchi masalalar 27 2.3 Boshlang‘ich ta’limda mehnat va matematika fanlarini o‘rga nishda fanlararo aloqadorlik Ma’lumki, boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitishdan asosiy maqsad o‘quvchilarda predmetlarlarning soni, shakli, rangi buyicha zarur tasavvurlar hosil qilish va yuqori sinflarda matematikani puxta o‘rgansh uchun zamin yaratishdir. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida kuzatuvchanlikni rivojlantirish xususiyati shundan iboratki, matematika obyektiv borliqni o‘rganish bilan bir vaqtda o‘rganilayotgan voqea va predmetlarni konkret mazmunidan moddiy dunyoning eng umumiy tomonlariga tegishli bo‘lmagan, uning miqdoriy tomonlariga hamda fazoviy shakl va munosabatlariga tegishli bo‘lmagan hamma narsaga nisbatan abstraksiyalanadi. Matematikaning buyuk kuchi ham shundadir, tushunchalarning abstraktligi va umumiyligidadir, boshqa o‘quv fanlari bilan har tomonlama ko‘plab munosabatlar, bog‘lanishlar o‘rnatish imkoniyatlari ana shundadir. Bunday bog‘lanishlarni o‘rnatishda umumiy faktlarni,(yani son haqidagi, geometrik figuralar, miqdorlar shakllar haqidagi tasavvurlar va elementlar tushunchalar: har xil malaka va ko‘nikmalar, faoliyat turlari o‘qitishning forma va metodlarini asos qilib olish mumkin[7]. Bolalarnnng yosh va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ularning matematikaga bo‘lgan qiziqishlarini asta-sekin uyg‘ota borish lozim. Buning uchun o‘quv materiallarini qiziqarli qilib tushuntirish, mahalliy materiallar asosida hisoblash, o‘lchash, yasashga oid masalalar tuzish va 28 yechish, matematik o‘yinlardan, ertak qahramonlaridan foydalanish: predmetlararo bog‘lanishlarni qo‘llash kabi imkoniyatlaridan, tadbirlardan foydalanish muhimdir. Matematika darsining mehnat talimi darsi bilan bog‘langanligini o‘quvchilar maktabga kelgan kunlardanoq birinchi mehnat darsidan sezish mumkin. Bolalar qo‘l mehnatli darslarida qog‘oz, karton, plastilin kabi turli materialdan oddiy o‘yinchoqlar, kartochkalar, gesketrik figuralari yasaydilar. Bunda o‘quvchilar materiallarning rangi, shakli va boshqa xususiyatlariga qarab javob beradilar hamda ularda rang, shakllarni tanlash, solishtirish, taqqoslash ko‘nikma va malakalarni hosil bo‘ladi. O‘quvchilar mehnatdarslarida o‘lchash, chizish va turli narsalarning modellarni yasash ishlarini o‘qituvchilar bilan birgalikda bajarib, biz o‘quvchilar ongida grafikaviy tushuncha ko‘nikmalarni shakllantirgan bo‘lamiz. Matematikani boshqa fanlar bilan bog‘lagan yoki predmetlararo aloqani amalga oshirgan bo‘lamiz. Bolalar mehnat darsida yasagan doira, uchburchak yoki kvadratlardan, 1 - 10 ichida sonlarni nomerlashda, 10 gacha bo‘lgan sonlarni qo‘shish va ayirishni ongli idrok qilishlari uchun ulardan foydalanadilar. Mehnat darslarini shunday rejalashtirish kerakki, bolalar kollektivining kundalik hayotida zarur bo‘lgan predmetlarni yasash va ishlarni bajarish bilan izchillikda olib borishdan, yani sinfda kollektiv hayotini yo‘lga qo‘yish, tabiat mashg‘ulotlari, matematika, ona tili darslarini, bayram, o‘yinlarni o‘tkazish, sinfda tartib va tozalikni saqlash ishlarini to‘g‘ri rejalashtirishdan iborat bo‘lsin. 1-sinf mehnat ta’limi darslarining 2- choragidan boshlab o‘quvchilar karton va qog‘oz bilan ish olib borishadi. Bunda ular to‘g‘ri to‘rtburchak, kvadrat qirqishni, geometrik shaklardan naqshlar yasashni o‘rganadilar. 2 - sinfda. matematika programmasida anchagina geometrik material bor. 29 Bunda ular chiziq, to‘g‘ri to‘rtburchak, kvadratning perimetrini topishni o‘rganadilar, aylana, doira bilan aylana markazi va radiusi bilan tanishadilar. Ana shu ko‘rib o‘tilgan narsalar mehnat darslarida qo‘l keladi. Bolalarni 1 - sinfdan boshlaboq tabiatni bilish, uni sevish ruhida tarbiyalab, qishloq xo‘jaligi mehnatiga qatnashtirib borish lozim. O‘quvchilarni o‘quv tajriba uchastkasida amaliy mashg‘ulotlar olib borish, oddiy tajribalar o‘tkazishlari kerak. masalan: 2 "A" sinf o‘quvchilariga buyi 6 metr, eni 4 metr bo‘lgan to‘g‘ri to‘rtburchak o‘quv-tajriba uchastkasi ajratildi. Ana shu uchastka atrofini taxta bilan o‘rash uchun necha metr taxta kerak bo‘ldi, degan savolga o‘quvchilar matematik bilimlariga asoslanib javob beradilar. bunda ular to‘rtburchak perimetrini topish uchun bo‘yini eniga qo‘shib 4 ga ko‘paytirish kerakligini ular biladilar. Ana shu asosda uchastkaga 20 metr taxta ketish kerakligini bilib oladilar. 3 - sinfda o‘quvchilar kv., sm.,kv.,dm., kv.m kabi yuza o‘lchov birliklari bilan tanishadilar. Yuza haqidagi ko‘nikma va malakalar hosil qilingandan keyin ularga turli o‘lchamga ega bo‘lgan yer uchastkalarining yuzini hisoblash buyicha mashq qildirish lozim. Bu mashqlarga muommoli xarakter berish uchun matematika o‘qitishni turmush bilan bog‘lash, o‘lchamlarni boshqa masalalar, masalan, mehnat darsida devorni oqlash qanchaga tushishi, polni bo‘yash, qanchaga tushishi bilan ma’lum o‘lchamdagi yer uchastkasiga qancha karam ko‘chati ketishi kabi hayotiy masalalar bilan bog‘lash kerak. By bilan bolalarga yangi tushuncha sodda iqtisodiy tushunchalarning mazmuni ochib beriladi. 1) buyi 4 metr, eni 2 metr bo‘lgan xonaning polini bo‘yash uchun 3 so‘m to‘landi. Uni shunday buyi oldingi xona buyidan 2 marta qisqa bo‘lgan xona polini 30 bo‘yash uchun qancha to‘lash kerak? (Ikkala holda ham I kv. m polni bo‘yashga bir xilda to‘langan). Birinchi zveno 30 kv. m maydonga kartoshka ekdi. Bunda u 9 kg kartoshka urug‘i ketkazdi. Agar urug‘lik sarfi bir xil bo‘lsa, 2 - zveno buyi 10 m va uni 9 m bo‘yash uchastkaga qancha kartoshka olishi kerak? Talim-tarbiya jarayonida o‘quvchilarga fan asoslaridan puxta, chuqur va mustahkam bilim berish bilan birga ularni darslarda hosil qilgan bilim va malkalarini amaliy faoliyatda qo‘llay bilishga undash, ijtimoiy - foydali mehnatga tayyorlash muhimdir. Boshlang‘ich sinflarda matematika darslarida amaliy va hayotiy maqadlarrni qo‘llash, o‘quvchilarni yuqori sinf materiallarini puxta o‘zlashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari bu masalalar o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, o‘zgalar mehnatiga hurmat kabi xislatlarini tarbiyalaydi. Ijtimoiy - foydali mehnat darsida o‘quvchilar kartoshka yig‘ishgani chiqishdi. Ular 1 soatda anchagina kartoshka yig‘ishdi. Shu kartoshkani qancha ekanligini bilish kerak bo‘lib qoldi. 30 ta o‘quvchi 4, chelakdan kartoshka yig‘ishdi. bir chelak kartoshka 6 kg bo‘lsa, butun sinf necha kg kartoshka yigishgan? degan masala tuzadilar va uni yechadilar. Javob : 360 kg. Qishloq xo‘jaligi mehnat darslarida kishilar mehnat qilayotgan bog‘larga, polizlarga ekskursiyaga olib boriladi. Ana shu ekskursiyada bolalar bog‘ va poliz ishlari bilan tanishadilar, ular o‘sha yerdagi kishilar mehnatini ko‘radilar va ularga yordam beradilar. Yoki maktab yaqinida bir bog‘cha qurilayapti. Ana shu qurilishga ekskursiyaga boradilar albatta bu ishlar 3 - sinf, 4 - sinf o‘quvchilari bilan amalga oshiriladi). Bu yerda ham quruvchilarning mehnati shu qurilishga kerak bo‘ladigan materiallar bilan tanishadilar. Ham matematikadan, ham mehnat ta’limidan, ham tabiatshunoslikdan uz bilimlarini 31 mustahkamlaydilar. Sinfga kelib ertasi kuni matematika darsida bog‘ va polizda ko‘rganlaridan, qurilishda eslab qolganlaridan o‘zlari masalalar tuzadilar va yechadilar. Avval oddiy masalalar tuzadilar, keyin kichik sonlar o‘rniga ko‘p xonali sonlar qo‘yadilar. Masalan: polizda 166 kg sabzi, bundan 2 marta ko‘p karam, sabzi va karamga qaraganda 450 kg ko‘p kartoshka yig‘ib olindi. Shundan qancha kartoshka yig‘ib olingan? 166 - 166 x 2 - 450 = 166 + 332 - 450 = 948 (kg) . Javob: 948 kg kartoshka yig‘ib olingan. Yoki uy poydevorining buyi 28 m, eni 14 m. Qurilayotgan uy egallagan yer maydonning yuzini hisoblang. Shunda 3 - sinfda yuza birliklari o‘tilgandan so‘ng ekskursiyaga borilib, ushbu berilganlar bo‘yicha masala tuzilsa maqsadga muvofiq bo‘ladi. Umuman olganda ta’lim samaradorligini oshirishda u yoki bu fan buyicha tashkillashtiriladigan ekskursiyalarning ahmiyati katta. Bunda o‘quvchilar nazariy bilimlarini hayotga qo‘llashni o‘rganadilar. Bog‘ va polizda ekiladigan mevalar va sabzavotlar bilan, qurilishda ishlatiladigan texnika bilan, qum, loy, g‘isht, shisha, beton kabi qurilish materiallari bilan tanishadilar, ular haqida tasavvurlari kengayib, qayerda qanday qilib, ishlatilishini bilib oladilar. Qurilish materialining tarkibi bilan o‘rganib oladilar[8]. Matematika va mehnat darslarida predmatlararo aloqani amalga oshirib, o‘qituvchi o‘quvchilarni, bog‘bon, sohibkor, shofyor, sut sog‘uvchi, quruvchi, tikuvchi kabi kasblarga bo‘lgan qiziqishlarini o‘stiradi. 32 2-sinfda o‘quvchilar ulushlar bilan tanishib to‘g‘ri to‘rtburchak, doirani teng bo‘laklarga bo‘lishi, ularning qismlarini o‘rganib oladilar. 3 -sinf da ana shu malumotlar figuralarning modellarini, kvadratlar, to‘g‘ri formadagi to‘g‘ri to‘rtburchaklar) teng bo‘laklarga bo‘lishga doir amaliy ishlarni bajaradilar. Ana shu amaliy ishlarni mehnat darslarida ham qo‘llaydilar. Masalan, isloh qilingan maktablarning Shu sinfida III chorakda applikasiya usulida aylana bo‘laklaridan naqsh tuzish temasi bor. Bunda o‘qituvchi suhbat davomida bolalarga to‘g‘ri chiziqlar yordamida turli detallarning modellarini chizish vaqtida o‘lchashni nol nuqtadan boshlab chapdan o‘ngga yoki yuqoridan pastga qarab o‘lchash kerakligini tushuntiradi. Aylana chizish uchun bir nuqta belgilab olinadi va sirkul uchini ana shu nuqtaga qo‘yib aylana chizishni aytadi. Ana shu o‘rinda aylana va doiraning farqi ko‘rsatib o‘tiladi. (Doiraning yuzi, aylananing esa uzunligi bo‘ladi). Aylanani chizib, ana shu qog‘ozni qirqib olsak, bu doira bo‘ladi. Keyin mana shu doira shaklidagi buyumlarni yasatadi. Masalan: choynak, koptok, quyosh, qo‘g‘irchoq kallasi, soat siferblati tayyorlashda ham mehnat darsini matematika bilan bog‘lab olib boriladi. 33