LUG‘AT VA TILNING GRAMMATIK TARKIBINI TEKSHIRISH
Umumiy rivojlanish jarayonida bola asta-sekin til vositalarini o‘zlashtiradi:
uning so‘z boyligi oshadi, turli xil so‘z va iboralar tizimi (grammatik tuzilish)
shakllanadi.
Bolaning umumiy va nutqiy rivojlanish jarayonida uning so‘z boyligi nafaqat
boyitilibgina qolmay, balki sifat jihatdan ham yaxshilanadi. Asta-sekin, bola
so‘zning semantik ma’nosini o‘zlashtira boshlaydi, u tomonidan olingan so‘zlarni
umumlashtirish darajasi oshadi.
A.N.Gvozdevning tadqiqotlariga ko‘ra, 3-3,5 yoshga kelib, bolalarning
lug‘atida nutqning barcha qismlari: otlar, sifatlar, fe’llar, olmoshlar, sonlar namoyon
bo‘ladi.
5 yoshga kelib, nutqning normal rivojlanishi jarayonida bola morfologiya va
sintaksisning asosiy qonunlarini amalda o‘zlashtiradi, nafaqat oddiy, balki
murakkab jumlalarni ham to‘g‘ri tuzadi. (A. N. Gvozdev, 1948, 1949, 1961; N. X.
Shvachkin, 1949 i dr.).
Biroq, ba’zi hollarda, maktab yoshining boshida (7 yoshgacha) intellekt va
eshitish qobiliyati normada bo‘lgan bolalarda tilning leksik va grammatik
vositalarining shakllanish darajasi normadan sezilarli darajada farq qilishi mumkin.
Ba’zi bolalarning so‘z boyligi bola tomonidan faqat muayyan ob’ektlar va harakatlar
ko‘rsatilishi uchun foydalanadigan oz sonli ovoz tizimlaridan iborat.
Boshqa bolalarda muloqot yetarli darajada barqaror, ammo buzilgan umumiy
so‘zlar yordamida amalga oshiriladi. Tarkibi bo‘yicha ushbu so‘zlarni zaxirasi oz
yoki ko‘p miqdorda xilma-xil bo‘ladi. Ushbu so‘zlar predmet, harakat, sifatni
anglatadi. Ammo ularning soni ko‘p emas. Lug‘at kambag‘alligi bilan birga, uni
ishlatishda kamchiliklar ham qayd etiladi: tanish so‘zlarning ma’nosini noto‘g‘ri
tushunish, nutqda ulardan noto‘g‘ri foydalanish, ko‘pincha bitta so‘zni boshqasiga
almashtirilishiga olib keladi.
Odatda, bunday hollarda leksik vositalarning etarlicha rivojlanmaganligi
tilning grammatik tuzilishi shakllanmaganligi bilan birga namoyon bo‘ladi. Ularning
nutqida o‘ziga xos grammatik xatolar kuzatiladi.
Ba’zi bolalarda tilning leksik va grammatik vositalari rivojlanganlik darajasi
yuqoriroq bo‘lishi mumkin, ammo alohida bo‘shliqlar mavjud.
Tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasidagi
tafovutlarga qaramay, sanab o‘tilgan barcha holatlarda chegaralangan so‘z boyligi,
uni ishlatishda ma’lum kamchiliklarning o‘ziga xosligi va agramatizm mavjud.
Odatda bu turli xil sabablarga ko‘ra yuzaga keladigan (alaliya, dizartriya, rinolaliya
va boshqalar) asosan nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda kuzatiladi.
Bolaning nutqiy rivojlanishidagi kamchiliklarni to‘g‘ri baholash va uni
tuzatishning eng oqilona va differensiallashgan usullarini aniqlash uchun leksik va
grammatik vositalarning shakllanish darajasini aniqlash kerak. Shu maqsadda,
logoped maxsus tekshiruv o‘tkazadi.
Bolalarning nutqini dastlab kuzatish , bolaning muloqotda foydalanadigan
tilining leksik va grammatik vositalarining holatini aniqlashga imkon beradi.
Masalan, agar dastlabki suhbat davomida bola keng tarqalgan so‘zlarni noto‘g‘ri
qo‘llasa va bir so‘zni boshqasiga almashtirsa va grammatik jihatdan noto‘g‘ri talqin
qilsa, maxsus tekshiruv zarurati paydo bo‘ladi.
Verbal vositalarining to'liq yoki qisman buzilishi bo'lgan bolalarni tekshirish
usullari
Ota-onalar bilan olib borilgan dastlabki suhbatdan, ko'pincha bola og'zaki aloqa
shakllarini qanday ishlatishni bilmasligi va kattalarning savoliga yuz ifodalari, imo-
ishoralar, harakatlar, alohida tovushlar yoki "noaniq" so'zlar bilan javob berishi
aniqlanadi. Bunday holda, tadqiqotchi bir qator murakkab uslubiy muammolarga
duch keladi.
Birinchidan, muloqot qilish uchun qulay bo'lgan tekshirish jarayonida bolaning
emotsional ijobiy munosabatini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir. Bola
gapiradigan tilning leksik vositalarini aniqlash jarayonini o‘yin shaklida amalga
oshirilishi tavsiya etiladi. Bu qo'g'irchoq yoki o'yinchoq hayvonlarining
harakatlarini namoyishi bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, siz o'yinchoqni birgalikda
ko'rib chiqishingiz va u bilan harakatlar qilishingiz mumkin ("Mana, Sobir, bu it, it
yugurayapti. It to'xtadi va vovilladi – vov, vov!"). Logoped bolaga o'yinchoq beradi
va uni nomlashni so'raydi. Shu bilan birga, logoped bolani o'yinchoq bilan muayyan
harakatlarni bajarishga va nomlashga undaydi.
Agrammatizm deganda so'zlarni va jumlalarni grammatik jihatdan noto‘g‘ri tuzish,
shuningdek grammatik shakllarning ma'nosini etarli darajada anglamaslik
tushuniladi.
Bunday holda, bola faqat yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlar (ya'ni
paralingvistik vositalar) dan foydalanadimi yoki alohida tovush kombinatsiyalarini
va "noaniq" so'zlarini ishlatishiga e'tibor berish kerak.
Agar bola boshlang'ich nutq vositalaridan foydalanishi aniqlansa, qo'shimcha
tekshirish uchun ular individual o'yinchoqlarni, ular bilan bo'lgan harakatlarni
ko'rsatish uslubini qo'llaydilar va shu bilan birga boladan ushbu predmetlarni
nomlash so‘raladi. Bolaning e'tiborini va tekshiruv uchun zarur bo'lgan materialga
qiziqishini saqlab qolish uchun avval tavsiflab berilgan o'yinchoqlarni birgalikda
o‘ynash usulidan foydalaniladi ("Bu mushuk. Bu esa Xo'roz. Mana, xo'rozning
tumshug'i, bu nima?") “Sexrli qopcha” o‘yinidan xam foydalansa bo‘ladi.
Tekshiruvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilgandan so'ng, o'yinchoqlar
bilan bir qatorda, ob'ektlar va harakatlar aks ettirilgan yorqin rangli rasmlar ham
tekshiruv materialiga aylanishi kerak. Birinchidan, bitta rasm taqdim etiladi va
bolaning diqqati o‘sha rasmga qaratiladi (agar kerak bo'lsa, tekshiruvchi qo‘li bilan
bolaning diqqatini rasmga qaratadi).
Tekshiruv davomida quyidagilarni qayd etish muhimdir:
• bola rasmdagi o'yinchoq yoki narsaning nomini va u bilan birga bo'lgan harakatni
nomlashi. Agar nomlagan bo‘lsa, u so'zning o'rniga alohida tovushlarni aytadi
(poezd – u-u-u); yoki individual ovoz kombinatsiyasini (poezd - pu); yoki "noaniq"
so'zlarni (suv - buv, olma - opo); yoki tovushga taqlid qilishiga (sigir - mu) e’tibor
beriladi. Ularning umumiy so'zlar bilan birga qo‘llanilishi qayd etiladi;
· bola tovushlar va tovush yig‘indilariga taqlid qila oladimi, logoped aytgan
bitta bo'g'in, ikkita bo'g'in yoki butun so'zni ayta olishi;
• bola tadqiqotchining talabiga javoban o'zining ovozli vositalaridan foydalanadimi
yoki uni o'z tashabbusi bilan bajaradimi.
Shuningdek, ob'ektni, harakatlarni aniqlashda bola tashqi vaziyatga tayanish holati
yoki u foydalanadigan tovush majmualari barqaror xarakterga ega ekanligiga ham
e’tibor qaratilishi lozim. Nomlash uchun predmet turli xil vaziyatlarda bolaga bir
marta emas, balki bir necha marta taqdim etilishi kerak. Taqdim etilgan buyumlar
bir xil nomga ega bo'lishi va ayni paytda tashqi ko'rinishi jihatidan farq qilishi
maqsadga muvofiq: o'lcham, rang, material (masalan, kiyim-kechak bilan ajralib
turadigan katta va kichik qo'g'irchoq).
Bola so'zning ma'nosini qanchalik yaxshi o'zlashtirganligini bilish uchun, u bir xil
ob'ektni turli xil so'zlar bilan, bir xil so'z turli xil ob'ektlarni (masalan, mashina,
trolleybus, tramvay va boshqa joyga borish istagi – bibi so‘zi bilan aytilsa)
anglatishini, yoki alohida predmetlar uchun alohida tovush komplekslari
qo‘llanilishini (poezd-pu, moshina-bibi) hisobga olish kerak.
Odatiy aloqa vositalaridan foydalanmaydigan bolalarni tekshirish natijalarini tahlil
qilganda, nutqi1 nuqson birlamchi yoki ikkilamchi ekanligi aniqlanadi. Bolaning
turli xil faoliyatdagi faolligini va nutq faoliyati bilan aloqasini belgilash ham muhim
ahamiyatga ega. Bundan tashqari, bola qanday hayot sharoitida rivojlanganligini va
uning nutqiga kattalarning ta'limiy ta'siri qanday ekanligini aniqlash kerak.
Ushbu usul yordamida olingan tadqiqot natijalari nafaqat tadqiqotni o'tkazish
vaqtida til vositalarining hozirgi rivojlanish darajasini aniqlabgina qolmay, balki
nutqni yanada shakllantirish imkoniyatlarini ham taxmin qilishga yordam beradi .
Olingan ma'lumotlarni tahlil qilishda quyidagilar inobatga olinadi:
1. bola foydalanadigan tovush komplekslarining umumiy soni (10 yoki 100?);
2. ularning ma’nosi qanchalik differensiallashganligi (tovush kompleksi yordamida
muayyan ob'ektlar, harakatlar, fazilatlarning barqaror belgilanishi);
3. lug‘atda umumiy ishlatiladigan so'zlarning mavjudligi va ularning bola
tomonidan qo‘llaydigan "noaniq" so‘zlar va tovush komplekslari, shuningdek
og'zaki bo'lmagan vositalar o‘rtasidagi mutanosiblik; so'zlashuvning bo'g'inli
tuzilishini, muloqotda bola tomonidan qo‘llaydigan keng tarqalgan va "noaniq"
so'zlarni rivojlanganlik darajasi;
4. Taqlid yordamida alohida bo‘g‘in va so‘zlarni qaytarish;
5. muloqotda bolaning faolligi va tashabbuskorligi;
6. nutqni tushunish xususiyatlari va darajasi: bola unga tanish bo'lgan odatiy
holatlarda iltimos, talablarga, ongli ravishda javob beradishi.
Verbal vositalarga ega bo‘lgan bolalarni tekshirish usullari
Dastlabki ko'rikdan o'tkazish jarayonida bolaning biron bir darajada leksik
vositalarni bilishi aniqlangan hollarda, ularning shakllanish darajasi va yosh
normalariga muvofiqligini aniqlash zarurati tug'iladi.
Bu maqsadda maxsus tekshirish jarayonida bir qator usullardan foydalaniladi.
1. Eng oddiy usulllardan biri - bu maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra ob'ektlar,
harakatlar, sifatlarni nomlash. Bu usul bolaning rasmga mos keladigan so'z bilan
bog'lash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. Ushbu uslub yordamida bolaning
aniq leksika haqidagi bilimlari aniqlanadi.
Mustaqil nomlash uchun 50-60 rasm tanlanadi. Kundalik hayotda kam yoki ko‘p
uchraydigan, ammo normal nutqiy rivojlanishi bo‘lgan bolalar uchun tanish bo‘lgan
ob'ektlar, harakatlar, sifatlarning tasvirlari beriladi(durbin, sakrayapti va boshqalar).
Bundan tashqari, vizual materiallar to'plamida butun ob'ekt va uning qismlari
tasvirlari, shuningdek, nomlari fonetik va semantik yaqinligi bilan farq qiladigan
ob'ektlar va hodisalar (konfetlar - konvertlar,) taqdim etilishi kerak.
Ko‘rgazma materiallar tematik (o'quv buyumlari, o'yinchoqlar, transport vositalari,
kasblari, kiyimlari va boshqalar) yoki vaziyatga qarab (ustaxona, do'kon, sinf)
tanlanadi.
Rasm taqlim etilganda bolaga quyidagi yo‘riqnoma beriladi: “Rasmda kim
tasvirlanganligini ayt, kim buni qilayapti?, qanday, qanaqa?” Bolaning javobi
protokolda qayd etiladi.
Tekshiruvni yanada tejash uchun bir xil materialdan turli xil leksik va grammatik
toifadagi so'zlarni aniqlash maqsadida foydalanish mumkin. Masalan, bolaga jonsiz
narsalarning (samolyot, poezd) yoki jonli narsalarning (o‘quvchi, uchuvchi, ilon)
tasvirlari bilan tanishtirish, shu predmetlarni nomlashni rag'batlantiruvchi savollar
bilan bir qatorda, predmetning xususiyatlari va xatti-harakatlarini bildiruvchi
so'zlarni aniqlash bo'yicha savollar beriladi. Shu maqsadda bolaga quyidagi
yo‘riqnoma taydim etiladi: Rasmda kim yoki nima tasvirlanganligini ayt, predmet
yoki
u
nima
qilayapti?,
qanday
predmet?,
nechta?
va
boshqalar.
Ushbu uslubning yanada murakkab turi - bu bolaning tadqiqotchi tomonidan
boshlangan tematik qatorni davom ettirishi kerak. Bunday holda, bolaga quyidagi
yo'riq beriladi: "Men bir necha so'zlarni aytaman sen esa davom etasan". Masalan,
tadqiqotchi: daftar, qalam, darslik, bola esa kundalik, kitob kabi so‘lar bilan qatorni
davom ettirishi kerak.
Ob'ektning o'zi yo'q bo'lganda uning tavsifi bilan ob'ektni nomlash yanada qiyin
vazifa hisoblanadi. Bolaga ko'rsatma beriladi: "Kim yoki nima ekanligini top:
paxmoq, o'tkir tirnoqli, myaulaydi ..." yoki "Kitob o'qiladigan, tanlanadigan va
almashinadigan joyning nomi nima?"
2. Bolaning mavhum ma'noga ega so'zlarni tushunishini aniqlash uchun
sinonimlarni, antonimlarni, qarindosh so'zlarni tanlash usuli qulay hisoblanadi.
Shu maqsadda, tekshiruvchi tegishli so'zlarni aytadi va bolaga har bir so'z uchun
ma'nosi o'xshash boshqa so'zni tanlash topshirig‘i beriladi. Yo'riqnomani bola bilan
bir yoki ikkita misolni ko'rib chiqish orqali tushuntirish mumkin. Siz
foydalanishingiz mumkin bo'lgan so'zlar ro'yxati: otlar - mehnat, jasorat, qayg'u;
sifatlar - qayg'uli, sekin, jasur; fe'llar - xursand bo'lmoq, yutmoq. Ushub usul bir
semantik guruhga kiruvchi so‘zlarni farqlash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi.
3. Nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda lug‘at boyligi rivojlanishining
o'ziga xosligini hisobga olgan holda, tadqiqot davomida lug'atida umumiy
kategorial nomlarning mavjudligini ham aniqlaydi.
Buning uchun bir hil ob'ektlar guruhida umumlashtirilgan so'zlarni nomlash
uslubidan foydalanish mumkin. Ushbu uslubning bir nechta teri mavjud:
· bolaga tur tushunchalarini aks ettiruvchi rasmlar to'plami taklif etiladi va
savol beriladi: “Bu narsalarning barchasini bir so'z bilan qanday nomlash mumkin?
(stol, stul, shkaf, to'shak)
· tadqiqotchi bir guruhga kiruvchi so‘zlarni aytadi va boladan ularni
umumlashtirishni so‘raydi;
· bola tadqiqotchi boshlagan so‘z qatorini mustaqil davom ettiradi.
Vazifani tugatgandan so'ng, darhol boladan nima uchun bu so'zlarni aytgani
so‘raladi.
Predmetni to'g'ri nomlash, bola bu so'zni nutqda etarlicha qo‘llashni bilishini,
uning ma'nosini, ya'ni ushbu so'zning orqasida yashiringan umumlashmani
tushunishini anglatmaydi. Shuning uchun tadqiqot davomida bolaning nutq
faolligini kuzatib borish juda muhim, bu uning so'z boyligining sifat ko'rsatkichlari
uchun material to'plash imkonini beradi.
4. Tadqiqotda to'g'ridan-to'g'ri kuzatishdan tashqari, turli xil kontekstlarda
so'zlardan qanday qilib to'g'ri foydalanishni o'rganishga qaratilgan bir qator
usullardan foydalaniladi.
Eng keng tarqalgan va sodda usul- bu bolaning so'z yoki predmet rasmi bo‘yicha
jumlalarni mustaqil ravishda tuzish usuli.
Yana bir keng tarqalgan usul - tugallanmagan jumlaga bir yoki ikkita so'z qo'shish
("O'shandan beri bir necha ..."). Ushbu uslubning bir turi- jumlaga taqdim etilgan
so‘zlar orasidan so'zlarni tanlash. Logoped tanlash uchun so'zlarni semantik yoki
talaffuz qilinishi bo‘yicha o‘xshash so‘zlarni tanlaydi. Masalan:
· (issiqrok, sovuqroq) ..... bo‘ldi.
· O‘rmondan ... ayiq chiqdi (katta, jigarrang, yoqimtoy).
Topshiriq turi — sifatlarga otlarni moslashtirish, kimsasiz (orol, o‘rmon), issiq
(choy, kun).
5. So'zning birikma xususiyatlarini o'rganish uchun nutq patologiyasining turli
shakllarini o'rganishda keng qo'llaniladigan yo'naltirilgan birikma usuli
qo'llaniladi. Bolaga mazmunli iborani tuzish vazifasi beriladi. Buning uchun
bolaga alohida so'zlar va ko'rsatmalar taklif etiladi: "Ushbu so'zlarning har biri
uchun ma'no jihatidan to‘g‘ri keladigan va savollarga javob beradigan so'zni
tanlash kerak: qaysi? qanday? qaysi biri? yoki "Predmet nima qilyapti?", "Predmet
bilan nima qilinmoqda?" .
Yo‘naltirilgan assotsiatsiya usuli so'zlarni tanlashda grammatik cheklovlarni
keltirib chiqaradi. Bola faqat ma'lum bir grammatika sinfiga tegishli (fe'l yoki
sifatlar) so‘zni tanlashi kerak
Masalan: bola ... (yozayapti, kasal).
Berilgan so'z, latent davr (bolaning so'z tanlashga sarflagan vaqti) va tanlangan
so'zlar tadqiqot bayonnomasida qayd etiladi.
Tilning lug'at tarkibiga kirgan so'zlar odatda polisemik bo'lganligi sababli,
tekshiruv vaqtida bolaning ushbu ko‘pma’noliligini qancha o'zlashtirganligini
aniqlash kerak. Buni aniqlash uchun quyidagi vazifadan foydalanish mumkin:
berilgan so'zga to‘g‘ri keladigan bir nechta so'zlarni tanlash. Buning uchun, masalan,
yangi, qalin kabi sifatlar taklif qilishingiz mumkin
Ushbu uslubning soddalashtirilgan turi: bolaga so'zlarni o'zi emas, balki ro'yxatda
taklif qilinganlardan birini tanlash so‘raladi. Masalan: qalin so‘zi va qavs ichida bir
qator so'zlar berilgan (mato, ko‘rpa, o‘rmon).
Agar kontekstdan tashqari, uning ma'nosidagi so'z taxminan aniqlansa, bolaga
etishmayotgan so'zni jumlaga qo'shish usulini taklif qilish mumkin
Tadqiqot natijalarini taxlil qilish
Bolaga taqdim etilgan har bir usul va uning javobi majburiy ravishda
bayonnomada qayd etiladi, ular oldindan tayyorlanishi kerak. Bayonnoma
sxemasiga misol keltiramiz:
Proba
soni
Usul
№
Usul
nomi
Taqdim etilgan
material
ro‘yxati
Bolaning
javoblari
Ilova
Bolaning reaktsiyasini
kuzatish (so'z qidirish;
javob tayyorlashga
sarflangan vaqt)
Bolaning so'z boyligini o'rganish ma'lumotlarini ishonchli baholash faqat turli
usullarni qo'llash jarayonida olingan natijalarni taqqoslash orqali amalga oshiriladi.
Tekshiruv natijalarini miqdoriy tahlil qilishda, avvalambor, bola to'g'ri aytgan
so'zlarga e'tibor qaratish lozim. Bunday holda, taqdim etilgan so'zlarning umumiy
soni va to'g'ri javoblarning nisbati ko'rsatiladi, ular oldindan diagnostik ahamiyatga
ega bo'lishi mumkin. Shunday qilib, agar bu nisbat 3: 1 bo'lsa, unda bu bola so'z
boyligini o'z yoshiga mos ravishda rivojlanmaganligi haqida oldindan xulosa
chiqarish mumkin.
Bundan tashqari, bola nomlagan barcha so'zlar o'rganiladi, ular faol nutqda
ishlatilgan asosiy leksik va grammatik toifalar nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi.
Javoblarda ma'lum bir leksik va grammatik toifalarining yo'qligi, bolalarning faol
nutqida fe'llarning etarli emasligi tilning leksik va grammatik vositalarining
rivojlanishidagi kamchilikdar mavjudligini anglatadi.
Tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlashning navbatdagi bosqichi tahlil hisoblanadi:
bola ishlatadigan so'zlar aniq ma'noga ega so'zlarga, qancha qismi - mavhum,
umumlashtirilgan so'zlarga tegishli. Masalan, bola tomonidan berilgan 35 ta
so‘zdan 35tasining barchasi aniq ma'noga ega yoki, masalan, 30 ta so'zdan 27 tasi
aniq ma’noga ega bo‘lgan so‘zlar, 2 - umumlashtiruvchi (mebel, o'yinchoqlar), 1 -
mavhum (quvonch).
Bolalarning so'z boyligini yanada to'liqroq tavsiflash uchun, ob'ektlar, harakatlar,
sifatlar tasvirdangan rasmlar taqdim etishda, ayniqsa kontekstli nutqda so'zlardan
foydalanish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan probalarni bajarishda xato
javoblarini tahlil qilish muhimdir.
Ko'pgina noto'g'ri javoblarning mohiyati, bola tomonidan ishlatiladigan so'zlarning
tasvir bilan mos kelmasligidadir. Nega u bitta ob'ektning nomini boshqasini
nomlash uchun ishlatayotganini va bunday qilish uchun qanday asoslar borligini
tahlil qilish keyin psixologiya nuqtai nazaridan shunga o'xshash ishlarni guruhlash
juda muhim.
Shunday qilib, bir qator tadqiqotchilar (R. E. Levina, 1961, 1968; N. A. Nikashina,
1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) nutq rivojlanmagan bolalarda bitta predmetning
nomini boshqasiga o'tkazish quyidagi sabablarga ko‘ra ro‘y beradi:
· so‘zlar tovush tarkibi bo‘yicha bir-biriga o‘xshash;
· vizual vaziyatni bir-biriga o‘xshatish- vizual bir biriga o‘xshag bo‘lgan
predmetlarni nomini almashtirish (sarafan — ko‘ylak);
· qo‘llash maqsadi bir (likopcha — vilka);
· predmetlar o‘rtasida vaziyatli aloqa mavjudligi (marka — konvert);
· predmet o‘rniga u bilan bog‘liq butun vaziyatni tasvirlash (dush —
jo‘mrakdan suv oqadi);
· ma’noning mazmunini kengaytirish (toshbaqa kelayapti— qum ustidan
kelayapti);
· ma’no mazmunining torayishi (tikuvchi tikayapti —tikuchi ko‘ylak
tikayaptiv);
· O'zgartirish turi tadqiqot bayonnomasida qayd etiladi. Tahlil jarayonida
shuningdek, nutqning qaysi qismlari tez-tez almashtirilishini aniqlashi kerak.
Nutqda grammatik qurilish uning material ifodasini tashkil etadi, ya’ni so‘z
shakllari o‘zaro munosabatga kirishadi va gap shaklini oladi. Nutqning grammatik
shakllanganligi maktabgacha yoshdagi bolalarning grammatik qurilishning ikki
o‘zaro bog‘langan morfologiya (so‘z o‘zgarishi va so‘z shaklining hosil bo‘lishi) va
sintaksis (gap qurilishi)ning egallanganlik darajasidir. Grammatik malakalarga ega
bo‘lish nafaqat grammatik birliklarni o‘zlashtirish, balki ularni hosil qilish va
qo‘llashni nazarda tutadi. Shu bois bola o‘z shaxsiy bayonini biron bir namuna bilan
solishtirgan holda to‘g‘ri ekanligini aniqlashni o‘rganishi va mazkur bayonni to‘g‘ri
qura olishi kerak.
Bolalarning nutq malakasini egallash jarayoni aslida gaplarni to‘g‘ri qo‘llash
malakasini o‘zlashtirish jarayonidir. Morfologik shakllar gaplarni shakllantiradi.
Aynan gap nutq, tafakkur va muloqotning asosiy birligi hisoblanib, maktabgacha
yoshdagi bolalar nutqi malakalari darajasini belgilaydi. So‘zlarning o‘zaro
bog‘lanishi va turli ma’nolarga egaligi nutq mazmunini tushunish va ifodalashga
xizmat qiladi. O‘z navbatida, grammatik jihatdan to‘g‘ri qurilgan gap tuzish,
me’yorda rivojlangan bolalar singari, nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalar nutqining
rivojlanganlik darajasi ko‘rsatkichi hamdir. Shu bois ta’kidlovchi tajriba-sinov
maktabga tayyorlov guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda gaplarni qurish va
qo‘llash malakalarini, mazkur malakalar bilan bog‘liq so‘z o‘zgartirish va so‘z hosil
qilish ko‘nikmalarini aniqlashga qaratildi. Mazkur ko‘rsatkich bolalarning
umumta’lim maktablarida muvaffaqiyatli ta’lim olishining muhim sharti
hisoblanadi.
Bola bilan suhbatlashganda uning nutqidagi agrammatizmlarni aniqlashga doim
ham erishib bo‘lmaydi, shu tufayli nutqning grammatik qurilishi tahlilida bir necha
maxsus topshiriq kompleksidan foydalanildi.
Metodik ko‘rsatmalar. Quyida taklif qilinayotgan nutqni tushunishni
tekshiruvchi topshiriqlar ularni bajarish murakkabligi o‘sib borishiga qarab,
taxminan joylashtirilgan. Shuning uchun bolaga topshiriq tushunarsiz bo‘lsa,
keyingi topshiriqni berish maqsadga muvofiq emas va aksincha, agarda bolada
nutqni tushunish yuqori darajada bo‘lsa, bu hol murakkabroq topshiriqlarga o‘tishni
talab etadi.
Bolalarda nutqiy rivojlanish darajasi qanchalik past bo‘lsa, bitta tekshiruvda
birlashtirilgan holda ikkita masalaga oydinlik kiritish shunchalik oson bo‘ladi, ya’ni
bolada boshqalar nutqini tushunish hajmini va bir vaqtning o‘zida faol nutqning
rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Og‘zaki nutq rivojlanish darajasi qanchalik
yuqori bo‘lsa, ma’no-mazmunning nozik tomonlarini tushunishdagi kamchiliklarini
aniqlash uchun shunchalik ko‘p maxsus usullar qo‘llash kerak bo‘ladi.
Amaliy maqsadlar uchun nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda nutqni
tushunish bir nechta darajalarga ajratilishi tavsiya etiladi.
Grammatik tushunchalarni tushunish ko‘nikmalarini tekshirishga oid
topshiriqlarni bolalar qay darajada bajarganligiga qarab, natijalarni ball tizimida
izohlaymiz:
5 ball – so‘zga qo‘shimchalar qo‘shilganda so‘z ma’nosi o‘zgarishini ajrata
oladi (stol-stollar, uchib keldi-uchib ketdi va h.k.).
4 ball – ko‘pgina fe’llarni biladi, syujetli rasmlarda tasvirlangan harakat va
holatni oson topadi. O‘rin otlari ma’nosini ajrata oladi (quti yoniga qo‘y, ustiga,
ichiga). So‘zlarning grammatik shaklini ajrata olmaydi.
3 ball – alohida rasmlarda tasvirlangan predmet nomlarini yaxshi biladi, lekin
syujetli rasmlarda tasvirlangan harakat nomlarini qiynalib topadi (o‘tiribdi, ketyapti,
o‘qiyapti va h.k.). Kim bilan? Kimga? Nima bilan? savollarini umuman
tushunmaydi.
2 ball – kundalik anjomlar bilan bog‘liq iltimoslarni tushunadi, yaqinlarining
ismlarini
va
o‘yinchoqlarining
nomini
biladi.
O‘zida,
ota-onalarida,
qo‘g‘irchoqlarida tana a’zolarini ko‘rsatib bera oladi, lekin og‘zaki iltimosga binoan
rasmda tasvirlangan o‘ziga tanish o‘yinchoq va narsalarni ajrata olmaydi.
1 ball – qulog‘i me’yorda eshituvchi bola atrofdagilarning gapini uqmaydi,
ba’zida o‘z ismiga, kam hollarda ta’qiqlovchi va maqtovchi tovushlarga e’tibor
beradi.
Ota-onalar bilan suhbat uchun savollar.
Tarbiya sharoiti: Bola qaerda tarbiyalangan? (uyda ota-onasi, buvisi bilan,
maktabgacha muassasada kunlik yoki butun sutka davomida qolishi). Nutqiy muhiti
qanaqa?(ikki tilli muhit, oilada nutqiy yetishmovchilik). Logopedik yordam oldimi?
Agar olgan bo‘lsa qancha vaqt va natijalari qanaqa bo‘lgan? Nutqning ilk
rivojlanishi davrida og‘ir somatik kasalliklar bilan og‘riganmi? Uzoq vaqt
shifoxonada bo‘lmaganmi?
Xulq-atvori: O‘zi bilan teng, o‘zidan kichik, o‘zidan kattalar bilan muloqot
qiladimi yoki yolg‘iz o‘zi o‘ynashni afzal ko‘radimi? Xotirjam, notinch,
muassasada, ko‘chadagi bolalar bilan, begonalar bilan munosabatida farqlar
mavjudmi?
O‘yinlar va qiziqishlari: Qanday o‘yinlarni yaxshi ko‘radi va ulardan qanday
foydalanadi: qo‘liga tushgan o‘yinchoqlarni maqsadsiz egallaydi; o‘yinchoqlarni
ularning funksiyasiga ko‘ra qo‘llaydi; syujetli o‘yinni tashkil etadi. O‘yinchoqlariga
qanday munosabatda bo‘ladi: tezda joniga tegadi, bola ularni sindiradi; faqatgina
yangi o‘yinchoqlarga qiziqish bildiradi yoki boshqa birov yoqtirgan o‘yinchog‘ini
afzal ko‘radi. Qanday o‘ynaydi: jim yoki o‘zining o‘yindagi harakatlarini turli
tovush birikmalari bilan birga bajaradi (so‘zlar bo‘lishi shart emas!). Iloji boricha,
bola tekshirilayotgan o‘yinda ovoz chiqarsa, uni yozib olish kerak.
Motor rivojlanishi: Chaqqon, chaqqon emas, o‘z-o‘ziga xizmat qila oladimi
yoki yo‘q. O‘zi tugmalarini qaday va yecha oladimi? Botinkasining ipini bog‘lab,
yecha oladimi? Qaysi qo‘li bilan ovqat yeydi? Qaysi qo‘li bilan qalam ushlaydi?
Bola mustaqil ovqatlanadimi? Yoki uni ovqatlantirib qo‘yishadimi? Ovqatni yaxshi
chaynaydimi yoki uni “ezadi”mi? Qanday yutadi, tez-tez tiqilib qoladimi?
Tarbiyachi va ota-onalarning kuzatishlari. Agar bola maktabgacha ta’lim
muassasasiga borsa, unda ota-onalar, tarbiyachilar tomonidan qanday tanbehlar
berilganini bilish kerak. Barcha faoliyatlarda bola dastur materiallarini qanday
o‘zlashtiryapti, aynan nimalarda qiynalyapti (nutq o‘stirish, hisob, rasm chizish va
boshqalar). Agar MMTM dan tavsifnoma berilgan bo‘lsa, tarbiyachi undagi fikrlarni
jiddiy o‘rganib chiqishi kerak.
Ilk nutqiy rivojlanish. Yaqinlarini qachon taniy boshlagan? Qachon nutq
tovushlarini o‘zlashtirgan va u qay holatda kechgan? Tovushlarni biriktirish davri
qachon va qanday kechgan? (faol, noto‘g‘ri, bir xil, tovushlarning birikishi turli-
tuman). Unga nisbatan berilgan iltimoslarni qachondan tushuna boshlagan (1
yoshgacha, 1 yoshdan keyin). “Kel menga”, “oyingni o‘p”, “chapak chal” va
hokazolar. Hozirgi vaqtda kattalar nutqini qanday tushunadi? Qayta so‘raydimi?
Birinchi so‘zlari qachon paydo bo‘lgan va qaysi so‘zlar? Dada, buvi, bobo, oyi
so‘zlarining to‘liq aytilishiga e’tibor qarating: bola bu so‘zlarning faqat bir qismini-
“da”, “bu”,”bo” kabi aytganmi? Bola atrofidagi shaxslarni tez-tez almashtirganmi?
“dada” so‘zini ko‘pgina erkaklarga nisbatan qo‘llaganmi? Qachon uning lug‘atida
yangi so‘zlar paydo bo‘la boshlagan? Qachon kattalar ketidan so‘zlarni faol
takrorlay boshlagan? Birinchi so‘z birikmalari: qachon va qanday so‘z birikmalari
paydo bo‘lgan. Birinchi iboralari paydo bo‘lgandan keyin nutqning rivojlanishi
qanday kechgan (juda sekin, sekin, dinamik, keskin). Ota-onalar nutqiy rivojlanishi
orqada qolayotganligini qachon sezishgan? Hozirgi vaqtda ota-onalarni nima
xavotirga solmoqda? (nutqning to‘liq orqada qolishi, faqatgina bir nechta
so‘zlarnigina ayta olishi, so‘zlarni buzib talaffuz qilishi, kam gapirishi, nutqining
chegaralanganligi, agrammatizmlar, tili chuchuklik va hokazolar).
I. So‘zlarning grammatik shakllarini tushunishini tekshirish
