LUG‘AT VA TILNING GRAMMATIK TARKIBINI TEKSHIRISH Umumiy rivojlanish jarayonida bola asta-sekin til vositalarini o‘zlashtiradi: uning so‘z boyligi oshadi, turli xil so‘z va iboralar tizimi (grammatik tuzilish) shakllanadi. Bolaning umumiy va nutqiy rivojlanish jarayonida uning so‘z boyligi nafaqat boyitilibgina qolmay, balki sifat jihatdan ham yaxshilanadi. Asta-sekin, bola so‘zning semantik ma’nosini o‘zlashtira boshlaydi, u tomonidan olingan so‘zlarni umumlashtirish darajasi oshadi. A.N.Gvozdevning tadqiqotlariga ko‘ra, 3-3,5 yoshga kelib, bolalarning lug‘atida nutqning barcha qismlari: otlar, sifatlar, fe’llar, olmoshlar, sonlar namoyon bo‘ladi. 5 yoshga kelib, nutqning normal rivojlanishi jarayonida bola morfologiya va sintaksisning asosiy qonunlarini amalda o‘zlashtiradi, nafaqat oddiy, balki murakkab jumlalarni ham to‘g‘ri tuzadi. (A. N. Gvozdev, 1948, 1949, 1961; N. X. Shvachkin, 1949 i dr.). Biroq, ba’zi hollarda, maktab yoshining boshida (7 yoshgacha) intellekt va eshitish qobiliyati normada bo‘lgan bolalarda tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasi normadan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Ba’zi bolalarning so‘z boyligi bola tomonidan faqat muayyan ob’ektlar va harakatlar ko‘rsatilishi uchun foydalanadigan oz sonli ovoz tizimlaridan iborat. Boshqa bolalarda muloqot yetarli darajada barqaror, ammo buzilgan umumiy so‘zlar yordamida amalga oshiriladi. Tarkibi bo‘yicha ushbu so‘zlarni zaxirasi oz yoki ko‘p miqdorda xilma-xil bo‘ladi. Ushbu so‘zlar predmet, harakat, sifatni anglatadi. Ammo ularning soni ko‘p emas. Lug‘at kambag‘alligi bilan birga, uni ishlatishda kamchiliklar ham qayd etiladi: tanish so‘zlarning ma’nosini noto‘g‘ri tushunish, nutqda ulardan noto‘g‘ri foydalanish, ko‘pincha bitta so‘zni boshqasiga almashtirilishiga olib keladi. Odatda, bunday hollarda leksik vositalarning etarlicha rivojlanmaganligi tilning grammatik tuzilishi shakllanmaganligi bilan birga namoyon bo‘ladi. Ularning nutqida o‘ziga xos grammatik xatolar kuzatiladi. Ba’zi bolalarda tilning leksik va grammatik vositalari rivojlanganlik darajasi yuqoriroq bo‘lishi mumkin, ammo alohida bo‘shliqlar mavjud. Tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasidagi tafovutlarga qaramay, sanab o‘tilgan barcha holatlarda chegaralangan so‘z boyligi, uni ishlatishda ma’lum kamchiliklarning o‘ziga xosligi va agramatizm mavjud. Odatda bu turli xil sabablarga ko‘ra yuzaga keladigan (alaliya, dizartriya, rinolaliya va boshqalar) asosan nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda kuzatiladi. Bolaning nutqiy rivojlanishidagi kamchiliklarni to‘g‘ri baholash va uni tuzatishning eng oqilona va differensiallashgan usullarini aniqlash uchun leksik va grammatik vositalarning shakllanish darajasini aniqlash kerak. Shu maqsadda, logoped maxsus tekshiruv o‘tkazadi. Bolalarning nutqini dastlab kuzatish , bolaning muloqotda foydalanadigan tilining leksik va grammatik vositalarining holatini aniqlashga imkon beradi. Masalan, agar dastlabki suhbat davomida bola keng tarqalgan so‘zlarni noto‘g‘ri qo‘llasa va bir so‘zni boshqasiga almashtirsa va grammatik jihatdan noto‘g‘ri talqin qilsa, maxsus tekshiruv zarurati paydo bo‘ladi. Verbal vositalarining to'liq yoki qisman buzilishi bo'lgan bolalarni tekshirish usullari Ota-onalar bilan olib borilgan dastlabki suhbatdan, ko'pincha bola og'zaki aloqa shakllarini qanday ishlatishni bilmasligi va kattalarning savoliga yuz ifodalari, imo- ishoralar, harakatlar, alohida tovushlar yoki "noaniq" so'zlar bilan javob berishi aniqlanadi. Bunday holda, tadqiqotchi bir qator murakkab uslubiy muammolarga duch keladi. Birinchidan, muloqot qilish uchun qulay bo'lgan tekshirish jarayonida bolaning emotsional ijobiy munosabatini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir. Bola gapiradigan tilning leksik vositalarini aniqlash jarayonini o‘yin shaklida amalga oshirilishi tavsiya etiladi. Bu qo'g'irchoq yoki o'yinchoq hayvonlarining harakatlarini namoyishi bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, siz o'yinchoqni birgalikda ko'rib chiqishingiz va u bilan harakatlar qilishingiz mumkin ("Mana, Sobir, bu it, it yugurayapti. It to'xtadi va vovilladi – vov, vov!"). Logoped bolaga o'yinchoq beradi va uni nomlashni so'raydi. Shu bilan birga, logoped bolani o'yinchoq bilan muayyan harakatlarni bajarishga va nomlashga undaydi. Agrammatizm deganda so'zlarni va jumlalarni grammatik jihatdan noto‘g‘ri tuzish, shuningdek grammatik shakllarning ma'nosini etarli darajada anglamaslik tushuniladi. Bunday holda, bola faqat yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlar (ya'ni paralingvistik vositalar) dan foydalanadimi yoki alohida tovush kombinatsiyalarini va "noaniq" so'zlarini ishlatishiga e'tibor berish kerak. Agar bola boshlang'ich nutq vositalaridan foydalanishi aniqlansa, qo'shimcha tekshirish uchun ular individual o'yinchoqlarni, ular bilan bo'lgan harakatlarni ko'rsatish uslubini qo'llaydilar va shu bilan birga boladan ushbu predmetlarni nomlash so‘raladi. Bolaning e'tiborini va tekshiruv uchun zarur bo'lgan materialga qiziqishini saqlab qolish uchun avval tavsiflab berilgan o'yinchoqlarni birgalikda o‘ynash usulidan foydalaniladi ("Bu mushuk. Bu esa Xo'roz. Mana, xo'rozning tumshug'i, bu nima?") “Sexrli qopcha” o‘yinidan xam foydalansa bo‘ladi. Tekshiruvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilgandan so'ng, o'yinchoqlar bilan bir qatorda, ob'ektlar va harakatlar aks ettirilgan yorqin rangli rasmlar ham tekshiruv materialiga aylanishi kerak. Birinchidan, bitta rasm taqdim etiladi va bolaning diqqati o‘sha rasmga qaratiladi (agar kerak bo'lsa, tekshiruvchi qo‘li bilan bolaning diqqatini rasmga qaratadi). Tekshiruv davomida quyidagilarni qayd etish muhimdir: • bola rasmdagi o'yinchoq yoki narsaning nomini va u bilan birga bo'lgan harakatni nomlashi. Agar nomlagan bo‘lsa, u so'zning o'rniga alohida tovushlarni aytadi (poezd – u-u-u); yoki individual ovoz kombinatsiyasini (poezd - pu); yoki "noaniq" so'zlarni (suv - buv, olma - opo); yoki tovushga taqlid qilishiga (sigir - mu) e’tibor beriladi. Ularning umumiy so'zlar bilan birga qo‘llanilishi qayd etiladi; · bola tovushlar va tovush yig‘indilariga taqlid qila oladimi, logoped aytgan bitta bo'g'in, ikkita bo'g'in yoki butun so'zni ayta olishi; • bola tadqiqotchining talabiga javoban o'zining ovozli vositalaridan foydalanadimi yoki uni o'z tashabbusi bilan bajaradimi. Shuningdek, ob'ektni, harakatlarni aniqlashda bola tashqi vaziyatga tayanish holati yoki u foydalanadigan tovush majmualari barqaror xarakterga ega ekanligiga ham e’tibor qaratilishi lozim. Nomlash uchun predmet turli xil vaziyatlarda bolaga bir marta emas, balki bir necha marta taqdim etilishi kerak. Taqdim etilgan buyumlar bir xil nomga ega bo'lishi va ayni paytda tashqi ko'rinishi jihatidan farq qilishi maqsadga muvofiq: o'lcham, rang, material (masalan, kiyim-kechak bilan ajralib turadigan katta va kichik qo'g'irchoq). Bola so'zning ma'nosini qanchalik yaxshi o'zlashtirganligini bilish uchun, u bir xil ob'ektni turli xil so'zlar bilan, bir xil so'z turli xil ob'ektlarni (masalan, mashina, trolleybus, tramvay va boshqa joyga borish istagi – bibi so‘zi bilan aytilsa) anglatishini, yoki alohida predmetlar uchun alohida tovush komplekslari qo‘llanilishini (poezd-pu, moshina-bibi) hisobga olish kerak. Odatiy aloqa vositalaridan foydalanmaydigan bolalarni tekshirish natijalarini tahlil qilganda, nutqi1 nuqson birlamchi yoki ikkilamchi ekanligi aniqlanadi. Bolaning turli xil faoliyatdagi faolligini va nutq faoliyati bilan aloqasini belgilash ham muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari, bola qanday hayot sharoitida rivojlanganligini va uning nutqiga kattalarning ta'limiy ta'siri qanday ekanligini aniqlash kerak. Ushbu usul yordamida olingan tadqiqot natijalari nafaqat tadqiqotni o'tkazish vaqtida til vositalarining hozirgi rivojlanish darajasini aniqlabgina qolmay, balki nutqni yanada shakllantirish imkoniyatlarini ham taxmin qilishga yordam beradi . Olingan ma'lumotlarni tahlil qilishda quyidagilar inobatga olinadi: 1. bola foydalanadigan tovush komplekslarining umumiy soni (10 yoki 100?); 2. ularning ma’nosi qanchalik differensiallashganligi (tovush kompleksi yordamida muayyan ob'ektlar, harakatlar, fazilatlarning barqaror belgilanishi); 3. lug‘atda umumiy ishlatiladigan so'zlarning mavjudligi va ularning bola tomonidan qo‘llaydigan "noaniq" so‘zlar va tovush komplekslari, shuningdek og'zaki bo'lmagan vositalar o‘rtasidagi mutanosiblik; so'zlashuvning bo'g'inli tuzilishini, muloqotda bola tomonidan qo‘llaydigan keng tarqalgan va "noaniq" so'zlarni rivojlanganlik darajasi; 4. Taqlid yordamida alohida bo‘g‘in va so‘zlarni qaytarish; 5. muloqotda bolaning faolligi va tashabbuskorligi; 6. nutqni tushunish xususiyatlari va darajasi: bola unga tanish bo'lgan odatiy holatlarda iltimos, talablarga, ongli ravishda javob beradishi. Verbal vositalarga ega bo‘lgan bolalarni tekshirish usullari Dastlabki ko'rikdan o'tkazish jarayonida bolaning biron bir darajada leksik vositalarni bilishi aniqlangan hollarda, ularning shakllanish darajasi va yosh normalariga muvofiqligini aniqlash zarurati tug'iladi. Bu maqsadda maxsus tekshirish jarayonida bir qator usullardan foydalaniladi. 1. Eng oddiy usulllardan biri - bu maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra ob'ektlar, harakatlar, sifatlarni nomlash. Bu usul bolaning rasmga mos keladigan so'z bilan bog'lash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. Ushbu uslub yordamida bolaning aniq leksika haqidagi bilimlari aniqlanadi. Mustaqil nomlash uchun 50-60 rasm tanlanadi. Kundalik hayotda kam yoki ko‘p uchraydigan, ammo normal nutqiy rivojlanishi bo‘lgan bolalar uchun tanish bo‘lgan ob'ektlar, harakatlar, sifatlarning tasvirlari beriladi(durbin, sakrayapti va boshqalar). Bundan tashqari, vizual materiallar to'plamida butun ob'ekt va uning qismlari tasvirlari, shuningdek, nomlari fonetik va semantik yaqinligi bilan farq qiladigan ob'ektlar va hodisalar (konfetlar - konvertlar,) taqdim etilishi kerak. Ko‘rgazma materiallar tematik (o'quv buyumlari, o'yinchoqlar, transport vositalari, kasblari, kiyimlari va boshqalar) yoki vaziyatga qarab (ustaxona, do'kon, sinf) tanlanadi. Rasm taqlim etilganda bolaga quyidagi yo‘riqnoma beriladi: “Rasmda kim tasvirlanganligini ayt, kim buni qilayapti?, qanday, qanaqa?” Bolaning javobi protokolda qayd etiladi. Tekshiruvni yanada tejash uchun bir xil materialdan turli xil leksik va grammatik toifadagi so'zlarni aniqlash maqsadida foydalanish mumkin. Masalan, bolaga jonsiz narsalarning (samolyot, poezd) yoki jonli narsalarning (o‘quvchi, uchuvchi, ilon) tasvirlari bilan tanishtirish, shu predmetlarni nomlashni rag'batlantiruvchi savollar bilan bir qatorda, predmetning xususiyatlari va xatti-harakatlarini bildiruvchi so'zlarni aniqlash bo'yicha savollar beriladi. Shu maqsadda bolaga quyidagi yo‘riqnoma taydim etiladi: Rasmda kim yoki nima tasvirlanganligini ayt, predmet yoki u nima qilayapti?, qanday predmet?, nechta? va boshqalar. Ushbu uslubning yanada murakkab turi - bu bolaning tadqiqotchi tomonidan boshlangan tematik qatorni davom ettirishi kerak. Bunday holda, bolaga quyidagi yo'riq beriladi: "Men bir necha so'zlarni aytaman sen esa davom etasan". Masalan, tadqiqotchi: daftar, qalam, darslik, bola esa kundalik, kitob kabi so‘lar bilan qatorni davom ettirishi kerak. Ob'ektning o'zi yo'q bo'lganda uning tavsifi bilan ob'ektni nomlash yanada qiyin vazifa hisoblanadi. Bolaga ko'rsatma beriladi: "Kim yoki nima ekanligini top: paxmoq, o'tkir tirnoqli, myaulaydi ..." yoki "Kitob o'qiladigan, tanlanadigan va almashinadigan joyning nomi nima?" 2. Bolaning mavhum ma'noga ega so'zlarni tushunishini aniqlash uchun sinonimlarni, antonimlarni, qarindosh so'zlarni tanlash usuli qulay hisoblanadi. Shu maqsadda, tekshiruvchi tegishli so'zlarni aytadi va bolaga har bir so'z uchun ma'nosi o'xshash boshqa so'zni tanlash topshirig‘i beriladi. Yo'riqnomani bola bilan bir yoki ikkita misolni ko'rib chiqish orqali tushuntirish mumkin. Siz foydalanishingiz mumkin bo'lgan so'zlar ro'yxati: otlar - mehnat, jasorat, qayg'u; sifatlar - qayg'uli, sekin, jasur; fe'llar - xursand bo'lmoq, yutmoq. Ushub usul bir semantik guruhga kiruvchi so‘zlarni farqlash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. 3. Nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda lug‘at boyligi rivojlanishining o'ziga xosligini hisobga olgan holda, tadqiqot davomida lug'atida umumiy kategorial nomlarning mavjudligini ham aniqlaydi. Buning uchun bir hil ob'ektlar guruhida umumlashtirilgan so'zlarni nomlash uslubidan foydalanish mumkin. Ushbu uslubning bir nechta teri mavjud: · bolaga tur tushunchalarini aks ettiruvchi rasmlar to'plami taklif etiladi va savol beriladi: “Bu narsalarning barchasini bir so'z bilan qanday nomlash mumkin? (stol, stul, shkaf, to'shak) · tadqiqotchi bir guruhga kiruvchi so‘zlarni aytadi va boladan ularni umumlashtirishni so‘raydi; · bola tadqiqotchi boshlagan so‘z qatorini mustaqil davom ettiradi. Vazifani tugatgandan so'ng, darhol boladan nima uchun bu so'zlarni aytgani so‘raladi. Predmetni to'g'ri nomlash, bola bu so'zni nutqda etarlicha qo‘llashni bilishini, uning ma'nosini, ya'ni ushbu so'zning orqasida yashiringan umumlashmani tushunishini anglatmaydi. Shuning uchun tadqiqot davomida bolaning nutq faolligini kuzatib borish juda muhim, bu uning so'z boyligining sifat ko'rsatkichlari uchun material to'plash imkonini beradi. 4. Tadqiqotda to'g'ridan-to'g'ri kuzatishdan tashqari, turli xil kontekstlarda so'zlardan qanday qilib to'g'ri foydalanishni o'rganishga qaratilgan bir qator usullardan foydalaniladi. Eng keng tarqalgan va sodda usul- bu bolaning so'z yoki predmet rasmi bo‘yicha jumlalarni mustaqil ravishda tuzish usuli. Yana bir keng tarqalgan usul - tugallanmagan jumlaga bir yoki ikkita so'z qo'shish ("O'shandan beri bir necha ..."). Ushbu uslubning bir turi- jumlaga taqdim etilgan so‘zlar orasidan so'zlarni tanlash. Logoped tanlash uchun so'zlarni semantik yoki talaffuz qilinishi bo‘yicha o‘xshash so‘zlarni tanlaydi. Masalan: · (issiqrok, sovuqroq) ..... bo‘ldi. · O‘rmondan ... ayiq chiqdi (katta, jigarrang, yoqimtoy). Topshiriq turi — sifatlarga otlarni moslashtirish, kimsasiz (orol, o‘rmon), issiq (choy, kun). 5. So'zning birikma xususiyatlarini o'rganish uchun nutq patologiyasining turli shakllarini o'rganishda keng qo'llaniladigan yo'naltirilgan birikma usuli qo'llaniladi. Bolaga mazmunli iborani tuzish vazifasi beriladi. Buning uchun bolaga alohida so'zlar va ko'rsatmalar taklif etiladi: "Ushbu so'zlarning har biri uchun ma'no jihatidan to‘g‘ri keladigan va savollarga javob beradigan so'zni tanlash kerak: qaysi? qanday? qaysi biri? yoki "Predmet nima qilyapti?", "Predmet bilan nima qilinmoqda?" . Yo‘naltirilgan assotsiatsiya usuli so'zlarni tanlashda grammatik cheklovlarni keltirib chiqaradi. Bola faqat ma'lum bir grammatika sinfiga tegishli (fe'l yoki sifatlar) so‘zni tanlashi kerak Masalan: bola ... (yozayapti, kasal). Berilgan so'z, latent davr (bolaning so'z tanlashga sarflagan vaqti) va tanlangan so'zlar tadqiqot bayonnomasida qayd etiladi. Tilning lug'at tarkibiga kirgan so'zlar odatda polisemik bo'lganligi sababli, tekshiruv vaqtida bolaning ushbu ko‘pma’noliligini qancha o'zlashtirganligini aniqlash kerak. Buni aniqlash uchun quyidagi vazifadan foydalanish mumkin: berilgan so'zga to‘g‘ri keladigan bir nechta so'zlarni tanlash. Buning uchun, masalan, yangi, qalin kabi sifatlar taklif qilishingiz mumkin Ushbu uslubning soddalashtirilgan turi: bolaga so'zlarni o'zi emas, balki ro'yxatda taklif qilinganlardan birini tanlash so‘raladi. Masalan: qalin so‘zi va qavs ichida bir qator so'zlar berilgan (mato, ko‘rpa, o‘rmon). Agar kontekstdan tashqari, uning ma'nosidagi so'z taxminan aniqlansa, bolaga etishmayotgan so'zni jumlaga qo'shish usulini taklif qilish mumkin Tadqiqot natijalarini taxlil qilish Bolaga taqdim etilgan har bir usul va uning javobi majburiy ravishda bayonnomada qayd etiladi, ular oldindan tayyorlanishi kerak. Bayonnoma sxemasiga misol keltiramiz: Proba soni Usul № Usul nomi Taqdim etilgan material ro‘yxati Bolaning javoblari Ilova Bolaning reaktsiyasini kuzatish (so'z qidirish; javob tayyorlashga sarflangan vaqt) Bolaning so'z boyligini o'rganish ma'lumotlarini ishonchli baholash faqat turli usullarni qo'llash jarayonida olingan natijalarni taqqoslash orqali amalga oshiriladi. Tekshiruv natijalarini miqdoriy tahlil qilishda, avvalambor, bola to'g'ri aytgan so'zlarga e'tibor qaratish lozim. Bunday holda, taqdim etilgan so'zlarning umumiy soni va to'g'ri javoblarning nisbati ko'rsatiladi, ular oldindan diagnostik ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Shunday qilib, agar bu nisbat 3: 1 bo'lsa, unda bu bola so'z boyligini o'z yoshiga mos ravishda rivojlanmaganligi haqida oldindan xulosa chiqarish mumkin. Bundan tashqari, bola nomlagan barcha so'zlar o'rganiladi, ular faol nutqda ishlatilgan asosiy leksik va grammatik toifalar nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi. Javoblarda ma'lum bir leksik va grammatik toifalarining yo'qligi, bolalarning faol nutqida fe'llarning etarli emasligi tilning leksik va grammatik vositalarining rivojlanishidagi kamchilikdar mavjudligini anglatadi. Tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlashning navbatdagi bosqichi tahlil hisoblanadi: bola ishlatadigan so'zlar aniq ma'noga ega so'zlarga, qancha qismi - mavhum, umumlashtirilgan so'zlarga tegishli. Masalan, bola tomonidan berilgan 35 ta so‘zdan 35tasining barchasi aniq ma'noga ega yoki, masalan, 30 ta so'zdan 27 tasi aniq ma’noga ega bo‘lgan so‘zlar, 2 - umumlashtiruvchi (mebel, o'yinchoqlar), 1 - mavhum (quvonch). Bolalarning so'z boyligini yanada to'liqroq tavsiflash uchun, ob'ektlar, harakatlar, sifatlar tasvirdangan rasmlar taqdim etishda, ayniqsa kontekstli nutqda so'zlardan foydalanish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan probalarni bajarishda xato javoblarini tahlil qilish muhimdir. Ko'pgina noto'g'ri javoblarning mohiyati, bola tomonidan ishlatiladigan so'zlarning tasvir bilan mos kelmasligidadir. Nega u bitta ob'ektning nomini boshqasini nomlash uchun ishlatayotganini va bunday qilish uchun qanday asoslar borligini tahlil qilish keyin psixologiya nuqtai nazaridan shunga o'xshash ishlarni guruhlash juda muhim. Shunday qilib, bir qator tadqiqotchilar (R. E. Levina, 1961, 1968; N. A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) nutq rivojlanmagan bolalarda bitta predmetning nomini boshqasiga o'tkazish quyidagi sabablarga ko‘ra ro‘y beradi: · so‘zlar tovush tarkibi bo‘yicha bir-biriga o‘xshash; · vizual vaziyatni bir-biriga o‘xshatish- vizual bir biriga o‘xshag bo‘lgan predmetlarni nomini almashtirish (sarafan — ko‘ylak); · qo‘llash maqsadi bir (likopcha — vilka); · predmetlar o‘rtasida vaziyatli aloqa mavjudligi (marka — konvert); · predmet o‘rniga u bilan bog‘liq butun vaziyatni tasvirlash (dush — jo‘mrakdan suv oqadi); · ma’noning mazmunini kengaytirish (toshbaqa kelayapti— qum ustidan kelayapti); · ma’no mazmunining torayishi (tikuvchi tikayapti —tikuchi ko‘ylak tikayaptiv); · O'zgartirish turi tadqiqot bayonnomasida qayd etiladi. Tahlil jarayonida shuningdek, nutqning qaysi qismlari tez-tez almashtirilishini aniqlashi kerak. Nutqda grammatik qurilish uning material ifodasini tashkil etadi, ya’ni so‘z shakllari o‘zaro munosabatga kirishadi va gap shaklini oladi. Nutqning grammatik shakllanganligi maktabgacha yoshdagi bolalarning grammatik qurilishning ikki o‘zaro bog‘langan morfologiya (so‘z o‘zgarishi va so‘z shaklining hosil bo‘lishi) va sintaksis (gap qurilishi)ning egallanganlik darajasidir. Grammatik malakalarga ega bo‘lish nafaqat grammatik birliklarni o‘zlashtirish, balki ularni hosil qilish va qo‘llashni nazarda tutadi. Shu bois bola o‘z shaxsiy bayonini biron bir namuna bilan solishtirgan holda to‘g‘ri ekanligini aniqlashni o‘rganishi va mazkur bayonni to‘g‘ri qura olishi kerak. Bolalarning nutq malakasini egallash jarayoni aslida gaplarni to‘g‘ri qo‘llash malakasini o‘zlashtirish jarayonidir. Morfologik shakllar gaplarni shakllantiradi. Aynan gap nutq, tafakkur va muloqotning asosiy birligi hisoblanib, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi malakalari darajasini belgilaydi. So‘zlarning o‘zaro bog‘lanishi va turli ma’nolarga egaligi nutq mazmunini tushunish va ifodalashga xizmat qiladi. O‘z navbatida, grammatik jihatdan to‘g‘ri qurilgan gap tuzish, me’yorda rivojlangan bolalar singari, nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalar nutqining rivojlanganlik darajasi ko‘rsatkichi hamdir. Shu bois ta’kidlovchi tajriba-sinov maktabga tayyorlov guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda gaplarni qurish va qo‘llash malakalarini, mazkur malakalar bilan bog‘liq so‘z o‘zgartirish va so‘z hosil qilish ko‘nikmalarini aniqlashga qaratildi. Mazkur ko‘rsatkich bolalarning umumta’lim maktablarida muvaffaqiyatli ta’lim olishining muhim sharti hisoblanadi. Bola bilan suhbatlashganda uning nutqidagi agrammatizmlarni aniqlashga doim ham erishib bo‘lmaydi, shu tufayli nutqning grammatik qurilishi tahlilida bir necha maxsus topshiriq kompleksidan foydalanildi. Metodik ko‘rsatmalar. Quyida taklif qilinayotgan nutqni tushunishni tekshiruvchi topshiriqlar ularni bajarish murakkabligi o‘sib borishiga qarab, taxminan joylashtirilgan. Shuning uchun bolaga topshiriq tushunarsiz bo‘lsa, keyingi topshiriqni berish maqsadga muvofiq emas va aksincha, agarda bolada nutqni tushunish yuqori darajada bo‘lsa, bu hol murakkabroq topshiriqlarga o‘tishni talab etadi. Bolalarda nutqiy rivojlanish darajasi qanchalik past bo‘lsa, bitta tekshiruvda birlashtirilgan holda ikkita masalaga oydinlik kiritish shunchalik oson bo‘ladi, ya’ni bolada boshqalar nutqini tushunish hajmini va bir vaqtning o‘zida faol nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Og‘zaki nutq rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo‘lsa, ma’no-mazmunning nozik tomonlarini tushunishdagi kamchiliklarini aniqlash uchun shunchalik ko‘p maxsus usullar qo‘llash kerak bo‘ladi. Amaliy maqsadlar uchun nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda nutqni tushunish bir nechta darajalarga ajratilishi tavsiya etiladi. Grammatik tushunchalarni tushunish ko‘nikmalarini tekshirishga oid topshiriqlarni bolalar qay darajada bajarganligiga qarab, natijalarni ball tizimida izohlaymiz: 5 ball – so‘zga qo‘shimchalar qo‘shilganda so‘z ma’nosi o‘zgarishini ajrata oladi (stol-stollar, uchib keldi-uchib ketdi va h.k.). 4 ball – ko‘pgina fe’llarni biladi, syujetli rasmlarda tasvirlangan harakat va holatni oson topadi. O‘rin otlari ma’nosini ajrata oladi (quti yoniga qo‘y, ustiga, ichiga). So‘zlarning grammatik shaklini ajrata olmaydi. 3 ball – alohida rasmlarda tasvirlangan predmet nomlarini yaxshi biladi, lekin syujetli rasmlarda tasvirlangan harakat nomlarini qiynalib topadi (o‘tiribdi, ketyapti, o‘qiyapti va h.k.). Kim bilan? Kimga? Nima bilan? savollarini umuman tushunmaydi. 2 ball – kundalik anjomlar bilan bog‘liq iltimoslarni tushunadi, yaqinlarining ismlarini va o‘yinchoqlarining nomini biladi. O‘zida, ota-onalarida, qo‘g‘irchoqlarida tana a’zolarini ko‘rsatib bera oladi, lekin og‘zaki iltimosga binoan rasmda tasvirlangan o‘ziga tanish o‘yinchoq va narsalarni ajrata olmaydi. 1 ball – qulog‘i me’yorda eshituvchi bola atrofdagilarning gapini uqmaydi, ba’zida o‘z ismiga, kam hollarda ta’qiqlovchi va maqtovchi tovushlarga e’tibor beradi. Ota-onalar bilan suhbat uchun savollar. Tarbiya sharoiti: Bola qaerda tarbiyalangan? (uyda ota-onasi, buvisi bilan, maktabgacha muassasada kunlik yoki butun sutka davomida qolishi). Nutqiy muhiti qanaqa?(ikki tilli muhit, oilada nutqiy yetishmovchilik). Logopedik yordam oldimi? Agar olgan bo‘lsa qancha vaqt va natijalari qanaqa bo‘lgan? Nutqning ilk rivojlanishi davrida og‘ir somatik kasalliklar bilan og‘riganmi? Uzoq vaqt shifoxonada bo‘lmaganmi? Xulq-atvori: O‘zi bilan teng, o‘zidan kichik, o‘zidan kattalar bilan muloqot qiladimi yoki yolg‘iz o‘zi o‘ynashni afzal ko‘radimi? Xotirjam, notinch, muassasada, ko‘chadagi bolalar bilan, begonalar bilan munosabatida farqlar mavjudmi? O‘yinlar va qiziqishlari: Qanday o‘yinlarni yaxshi ko‘radi va ulardan qanday foydalanadi: qo‘liga tushgan o‘yinchoqlarni maqsadsiz egallaydi; o‘yinchoqlarni ularning funksiyasiga ko‘ra qo‘llaydi; syujetli o‘yinni tashkil etadi. O‘yinchoqlariga qanday munosabatda bo‘ladi: tezda joniga tegadi, bola ularni sindiradi; faqatgina yangi o‘yinchoqlarga qiziqish bildiradi yoki boshqa birov yoqtirgan o‘yinchog‘ini afzal ko‘radi. Qanday o‘ynaydi: jim yoki o‘zining o‘yindagi harakatlarini turli tovush birikmalari bilan birga bajaradi (so‘zlar bo‘lishi shart emas!). Iloji boricha, bola tekshirilayotgan o‘yinda ovoz chiqarsa, uni yozib olish kerak. Motor rivojlanishi: Chaqqon, chaqqon emas, o‘z-o‘ziga xizmat qila oladimi yoki yo‘q. O‘zi tugmalarini qaday va yecha oladimi? Botinkasining ipini bog‘lab, yecha oladimi? Qaysi qo‘li bilan ovqat yeydi? Qaysi qo‘li bilan qalam ushlaydi? Bola mustaqil ovqatlanadimi? Yoki uni ovqatlantirib qo‘yishadimi? Ovqatni yaxshi chaynaydimi yoki uni “ezadi”mi? Qanday yutadi, tez-tez tiqilib qoladimi? Tarbiyachi va ota-onalarning kuzatishlari. Agar bola maktabgacha ta’lim muassasasiga borsa, unda ota-onalar, tarbiyachilar tomonidan qanday tanbehlar berilganini bilish kerak. Barcha faoliyatlarda bola dastur materiallarini qanday o‘zlashtiryapti, aynan nimalarda qiynalyapti (nutq o‘stirish, hisob, rasm chizish va boshqalar). Agar MMTM dan tavsifnoma berilgan bo‘lsa, tarbiyachi undagi fikrlarni jiddiy o‘rganib chiqishi kerak. Ilk nutqiy rivojlanish. Yaqinlarini qachon taniy boshlagan? Qachon nutq tovushlarini o‘zlashtirgan va u qay holatda kechgan? Tovushlarni biriktirish davri qachon va qanday kechgan? (faol, noto‘g‘ri, bir xil, tovushlarning birikishi turli- tuman). Unga nisbatan berilgan iltimoslarni qachondan tushuna boshlagan (1 yoshgacha, 1 yoshdan keyin). “Kel menga”, “oyingni o‘p”, “chapak chal” va hokazolar. Hozirgi vaqtda kattalar nutqini qanday tushunadi? Qayta so‘raydimi? Birinchi so‘zlari qachon paydo bo‘lgan va qaysi so‘zlar? Dada, buvi, bobo, oyi so‘zlarining to‘liq aytilishiga e’tibor qarating: bola bu so‘zlarning faqat bir qismini- “da”, “bu”,”bo” kabi aytganmi? Bola atrofidagi shaxslarni tez-tez almashtirganmi? “dada” so‘zini ko‘pgina erkaklarga nisbatan qo‘llaganmi? Qachon uning lug‘atida yangi so‘zlar paydo bo‘la boshlagan? Qachon kattalar ketidan so‘zlarni faol takrorlay boshlagan? Birinchi so‘z birikmalari: qachon va qanday so‘z birikmalari paydo bo‘lgan. Birinchi iboralari paydo bo‘lgandan keyin nutqning rivojlanishi qanday kechgan (juda sekin, sekin, dinamik, keskin). Ota-onalar nutqiy rivojlanishi orqada qolayotganligini qachon sezishgan? Hozirgi vaqtda ota-onalarni nima xavotirga solmoqda? (nutqning to‘liq orqada qolishi, faqatgina bir nechta so‘zlarnigina ayta olishi, so‘zlarni buzib talaffuz qilishi, kam gapirishi, nutqining chegaralanganligi, agrammatizmlar, tili chuchuklik va hokazolar). I. So‘zlarning grammatik shakllarini tushunishini tekshirish 1-topshiriq. 1-variant. Bolaning otlarning birlik va ko‘plikdagi grammatik shakllarini farqlay olishini tekshirish. Bolaning oldiga rasmlar qo‘yiladi. Ularning ba’zilarida bitta predmet, boshqalarida xuddi shu predmetlar ikkitadan ortiq tasvirlangan. Avval bitta predmet tasvirlangan rasmlar tanlanadi, keyin ko‘plikda aytiladi. Masalan: “Menga olma ber”, “Savatda olmalar bor”, “Menga qalam ber”, “Stolda qalamlar bor”. Keyin logoped boladan qaysi rasmda kuchuklar, qaysi birida kuchuk, qaysi birida fil, qaysi birida fillar tasvirlanganligini ko‘rsatib berishini so‘raydi. 2-variant. Bolaning otlarning birlik va ko‘plik shakllarini farqlay olishini tekshirish. Bu topshiriqda juft rasmlar qo‘llaniladi. Masalan, bitta rasmda o‘rindiqda o‘tirgan qizcha tasvirlangan, boshqasida esa huddi shunday o‘rindiqqa bir nechta qizchalarning o‘tirgani tasvirlangan. Bir xil faoliyatni bir odam va bir nechta shaxslar bajarayotgani tasvirlangan rasmlar tanlanadi. Bola javoban rasmlarni ko‘rsatishi mumkin, agar og‘zaki javob bersa, bu undan ham yaxshi bo‘ladi. ......(daftar) stolda turibdi. ......(daftarlar) stolda turibdi. Oyna oldida ....(gul) turibdi. Oyna oldida .....(gullar) turibdi. Shar Sharlar Qalam Qalamlar Stol Stollar Fil Fillar Uy Uylar Mushuk Mushuklar Olma Olmalar 2-topshiriq. Bolaning kichraytirish-erkalash qo‘shimchalarining ahamiyatini tushunishini aniqlash. Taxminan, logoped kichkina predmetlar va o‘yinchoqlarni erkalab-kichraytirib nomlanishini tushuntirishi kerak. “Stolni ko‘rsat, endi stolchani”; “Qani uy, uycha-chi?”; “Qoshiq qani, qoshiqcha-chi?”. Bolalarning javoblarini to‘g‘ri baholash kerak, chunki otlarga qo‘shiladigan qo‘shimchalar so‘zning haqiqiy ma’nosini o‘zgartirmaydi. Shu sababli bolalarning faol lug‘atida bu so‘z shakllari mavjud bo‘lsa-da (uy-uycha, qoshiq-qoshiqcha), topshiriqni tushunmasliklari mumkin. 3-topshiriq. Bolaning o‘tgan zamon fe’lini farqlay olishini tekshirish. Tekshiruv materiali sifatida rasmlardan foydalaniladi. Syujetli rasmlar asosida bolaga savollar beriladi: “Gul ekayotgan qizchani ko‘rsat!” “Gul ekib bo‘lgan qizchani ko‘rsat! “Rasm chizayotgan bolani ko‘rsat!” “Rasm chizib bo‘lgan bolani ko‘rsat!”. 4-topshiriq. Bolaning qarama-qarshi faoliyatlar nomlarini farqlay olishini tekshirish. Bolaga qarama-qarshi faoliyatlar tasvirlangan rasmlar taklif etiladi va ularni ko‘rsatish so‘raladi. Qaysi rasmda bola eshikdan kiryapti? Qaysi birida eshikdan chiqyapti? Qaysi qiz suv quyyapti, qaysi qiz suvni to‘kyapti? Qaysi samolyot uchib ketyapti, qaysi samolyot qo‘nyapti? Qaysi bola yechinyapti, qaysinisi kiyinyapti? 5-topshiriq. Bolaning fe’l nisbatlari o‘rtasidagi munosabatni tushuna olishini tekshirish. Qaerda qizchaning o‘zi sochini tarayotganligi, qaerda onasi qizchaning sochini tarayotganligini ko‘rsatish so‘raladi. Birinchi murakkablashtirilgan variant: Qaerda qizcha o‘zi sochini tarayapti? Qaerda qizchaning sochini tarashyapti? Qaerda bola o‘zi kiyinyapti, qaerda qizchani kiyintirishyapti, ko‘rsat? Ikkinchi murakkablashgan variant: Qaerda bola kiyinyapti, qaerda bolani kiyintirishyapti? Qaerda qizcha cho‘milyapti, qaerda qizchani cho‘miltirishyapti? 6-topshiriq. Bolaning fe’lning tugallangan va tugallanmagan shaklini tushuna olishini tekshirish. Ko‘rsat!: qaysi qiz qo‘lini yuvyapti, qaysi qiz qo‘lini yuvib bo‘ldi? Taxminiy leksik material: Chizyapti- chizib bo‘ldi Yozyapti- yozib bo‘ldi Echyapti- yechib bo‘ldi Osyapti- osib bo‘ldi Yuvyapti- yuvib bo‘ldi Kesyapti- kesib bo‘ldi Arralayapti- arralab bo‘ldi To‘kyapti- to‘kib bo‘ldi 7-topshiriq. Ikkita predmet orasidagi ba’zi fazoviy aloqadorlikni ifodalovchi so‘zlarni (o‘rin-joy otlarini) tushuna olishini aniqlash (oldida, ichida, ustida, tagida, orqasida). A) Stol ustiga qopqoqli quti qo‘yiladi. Bolaning qo‘liga yassi predmet beriladi, masalan, kartondan yasalgan aylana, keyin bolaga shu aylanani quti tagiga, ustiga, ichiga, orqasiga, oldiga qo‘yish taklif etiladi. B) Stol ustiga 2ta qopqoqli quti qo‘yiladi. Bolaning ko‘z oldida logoped qutilardan birining ichiga yassi predmetni (kartonli aylana) soladi. Boshqa huddi shunday predmetni ikkinchi qutining tagiga qo‘yadi. Logoped boladan predmetlarni olib berishni so‘raydi. Aylanani quti ichidan ol. Aylanani quti tagidan ol. Quyidagicha vazifa berish ham mumkin: Quti ichida yotgan qalamni olib ber. Quti tagida turgan qalamni olib ber. V) Murakkablashtirilgan topshiriq. Bunda bolaga qalamni quti oldiga, orqasiga, o‘rtasiga qo‘yish taklif etiladi. 8-topshiriq. Bolaning fe’lning birlik va ko‘plik shakllarini farqlay olishini aniqlash. Logoped bolaga taklif etadi: Diqqat bilan eshit. Hozir men senga bu rasmlarning biri haqida aytaman, sen esa men qaysi rasmni nomlaganimni top. Ko‘rsat: Bolalar ko‘chatlarni ekdilar. (Nima qildilar?)..... Bola ko‘chatni ekdi. (Nima qildi?)...... Qizlar raqsga tushayaptilar. (Nima qilyaptilar?)..... Qizcha raqsga tushayapti. (Nima qilyapti?)...... 9-topshiriq. Bolaning belgini ifodalovchi so‘zlar (sifatlar): shakl-hajm, rang- tus, maza-ta’m sifatlarini farqlay olishini tekshirish. Bolaga sher, it, olma tasvirlangan uchta rasm taklif etiladi va mazmuni tushuntiriladi: katta sher, katta it, katta olma. Logoped iborani tugatishini taklif etadi: - Men kim haqida gapiryapman? Katta nima? Katta nima? Katta nima? Shuningdek, qizil shar, qizil sabzi, qizil olma yoki ko‘k qalam, ko‘k ko‘ylak, ko‘m-ko‘k osmon va ko‘m-ko‘k qalamlar haqida so‘rash mumkin. 10-topshiriq. Bolaning ba’zi kelishik qo‘shimchalari, shaxslararo munosabat, predmetlarning o‘zaro munosabatlarini bildiruvchi konstruksiyalarni tushunishini aniqlash. A) Stol ustiga 2-3 ta predmet qo‘yiladi: qalam, qoshiq, ro‘molcha. Keyin bolaga qoshiq bilan qalamni, qalam bilan qoshiqni, ro‘molcha bilan qoshiqni va hokazo ko‘rsatish taklif etiladi. Har qanday so‘z birikmasidan foydalanish mumkin, asosiysi, predmet nomlari bolalarga yaxshi tanish bo‘lishi kerak. B) Logoped bolaga quyidagi iborani takrorlashni taklif etadi: “It bola orqasidan yugurmoqda” va keyin so‘raydi: “Kim oldinda yuguryapti?”. Yoki: “Bola kuchuk ketidan yuguryapti. Kim birinchi yuguryapti?” Yoki: “Alisher Karimdan olgan kitobini yo‘qotib qo‘ydi. Kitob kimniki edi?” V) Vaqt munosabatlari: Alisher kinoga kitob o‘qib bo‘lganidan keyin ketdi. U avval nima qildi- kinoga bordimi yoki kitob o‘qidimi? Yomg‘ir yoqqandan keyin bolalar boqqa olma terishga borishdi. Bolalar boqqa qachon borishdi- yomg‘irgachami yoki yomg‘irdan keyinmi? 11-topshiriq. Bolaning turli murakkablikdagi matnlarni tushuna olishini aniqlash. Logoped syujetli rasm asosidagi matnni ifodali o‘qib beradi. Bolani o‘qilganlarga qiziqqaniga ishonch hosil qilgandan keyin unga matn asosida savollar beradi. Bola savollarga javobni rasmdan ko‘rsatish orqali berishi mumkin, ammo og‘zaki javob bersa yaxshiroq bo‘ladi. Nutqiy rivojlanish darajasi qancha yuqori bo‘lsa, shunchalik murakkab matnlar tanlanadi. Taxminiy matnlar va ular uchun savollar: Salima va Karima Salima boqqa olma terishga bordi. U o‘zi bilan kichkina Karimani ham olib bordi. Yo‘lda ariqcha bor edi. Salima Karimani orqasiga opichlab oldi va Salimani ariqchadan olib o‘tdi. Savollar: 1. Kim boqqa bordi, ko‘rsat? 2. Salima kimni o‘zi bilan olib bordi? 3. Bolalar yo‘lda nimaga duch kelishdi? 4. Karima kimni opichlab oldi? Baroq mushukcha haqida Quyosh yoritadi, quyosh isitadi, quyoshdan hamma xursand. Quyoshni bizning Baroq mushuk ham yaxshi ko‘radi. U ertalab tomga chiqadi va quyosh qizitadigan joyga yotadi. Issiq yoqqanidan mushuk ko‘zlarini yumadi, avval qo‘shiq aytadi, keyin esa uxlab qoladi. Quyosh esa bir joyda turmaydi, u harakatlanadi. Quyosh tomdan uzoqlashib ketadi va Baroq uyg‘onadi. Savollar: 1. Men senga o‘qib bergan matndagi mushukning oti nima ekan? 2. U qachon tomga chiqadi? 3. U tomda uxlash uchun qanday joy tanlaydi? 4. Nima uchun u uyg‘onadi? Yana Baroq mushuk, buvi va Salima haqida Yomg‘ir tez-tez yog‘adigan bo‘lib qoldi. Quyosh endi avvalgidek qizdirmaydi, ba’zan tomni kuchsiz isitadi. Bizning Baroq mushuk ham tomda emas, ko‘proq uyda tokcha oldida o‘tirib, ko‘chani tomosha qiladi yoki buvimning kreslosida uxlaydi. Salimani buvisi issiqroq kiyintira boshladi, uni ertaroq uyga chaqirib oladigan bo‘ldi. Buvi nevarasiga dedi: “Salima, yaqinda qish keladi”. Savollar: 1. Men senga kimlar haqida o‘qib berdim? 2. Nima uchun Baroq ko‘proq uyda qola boshladi? 3. Nega Salima issiqroq kiyina boshladi? 4. Nima uchun u kamroq sayr qila boshladi? 5. Buvisi Salimaga nima dedi? Bolaga ikkita syujetli rasmni taqqoslash taklif etiladi va so‘raladi: “Baroq mushuk birinchi rasmda qaysi yil faslida tasvirlangan, ikkinchisida-chi?”